四川省成都市天府新區(qū)太平幼兒園 鐘小明

我園在“繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒讀圖能力的實(shí)踐研究”課題研究中，從解讀圖畫、理解內(nèi)涵著手，調(diào)查分析幼兒圖畫理解發(fā)展現(xiàn)狀，并通過賞析繪本、設(shè)計(jì)活動、實(shí)施策略、反思提煉等，針對繪本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行改革嘗試，提煉出圖畫理解策略，以支持幼兒發(fā)展讀圖能力。

一、圖畫理解的內(nèi)涵

課題組在“中國知網(wǎng)”檢索到與“讀圖能力”密切相關(guān)的期刊論文20余篇，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及其他專著，對圖畫理解的概念和內(nèi)涵進(jìn)行分析。

圖畫理解，是指幼兒通過閱讀繪本，理解主角形象、行動、狀態(tài)等，達(dá)到對繪本從單個(gè)畫面到完整情節(jié)的理解，并通過預(yù)期、假設(shè)、比較、驗(yàn)證等方式進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容[1]的過程，是幼兒讀圖能力發(fā)展的核心維度，與圖畫觀察、圖畫表達(dá)一起構(gòu)成讀圖能力的完整內(nèi)涵。

附表.圖畫理解內(nèi)涵

二、幼兒圖畫理解方面的發(fā)展現(xiàn)狀

課題組隨機(jī)抽取我園小、中、大班幼兒各20名，其中男女各半，對幼兒在繪本閱讀中的圖畫理解發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

結(jié)果顯示，75%的小班幼兒在感知主角情緒和想法方面暫未達(dá)到目標(biāo)；分別有80%、85%的中班幼兒在了解主角行動路徑、串聯(lián)故事情節(jié)方面暫未達(dá)到目標(biāo)；分別有75%、65%的大班幼兒在理解完整繪本內(nèi)容及預(yù)測繪本整體情節(jié)方面暫未達(dá)到目標(biāo)。小班幼兒基本達(dá)到感知主角動作和表情的發(fā)展目標(biāo)，但在感知主角情緒和想法方面明顯不足；中班幼兒基本達(dá)到了解主角的動作和表情及猜想情節(jié)的發(fā)展目標(biāo)，但在了解主角行動路徑、理解繪本的圖畫情節(jié)方面明顯不足；大班幼兒基本達(dá)到理解主角心理狀態(tài)方面的發(fā)展目標(biāo)，但在理解完整繪本內(nèi)容、通過封面預(yù)測繪本整體情節(jié)方面存在不足。

三、針對“圖畫理解”的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐

課題組對繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行了以下改革嘗試。

㈠注重賞析，解讀繪本獨(dú)特的教育價(jià)值

1.理論學(xué)習(xí)，了解特點(diǎn)

通過查閱文獻(xiàn)，重點(diǎn)圍繞繪本特點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

2.自主賞析，把握信息

從繪本整體結(jié)構(gòu)入手，解讀繪本的三種語言，分析繪本主題。

3.集體賞析，思維碰撞

通過分享交流，提升成員解讀繪本的水平。

㈡設(shè)計(jì)活動，關(guān)注圖畫理解經(jīng)驗(yàn)的形成

1.分析幼兒經(jīng)驗(yàn)水平，選擇適宜繪本

根據(jù)各年齡段幼兒圖畫理解的發(fā)展特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)水平，選擇特定繪本作為閱讀活動的載體。

2.把握幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略

思考如何幫助幼兒形成圖畫理解經(jīng)驗(yàn)，以此為出發(fā)點(diǎn)，選擇關(guān)鍵頁面，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，并對“提問”進(jìn)行設(shè)計(jì)。

㈢實(shí)施策略，分析圖畫理解策略的效果

嘗試教師引導(dǎo)，小組或同伴分享閱讀、自主閱讀等不同組合方式的閱讀教學(xué)活動實(shí)踐。在閱讀教學(xué)活動中，觀察運(yùn)用策略后幼兒的讀圖情況，分析策略實(shí)施后是否能有效支持幼兒體驗(yàn)角色情緒，預(yù)測、猜想、推測情節(jié)發(fā)展，進(jìn)而理解畫面內(nèi)容。

㈣反思提煉，不斷完善圖畫理解策略

通過“組織—反思—調(diào)整—組織”的程序，對策略實(shí)施效果，尤其是活動設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵頁面選擇、策略運(yùn)用、提問等環(huán)節(jié)效果進(jìn)行反思，對不足之處進(jìn)行調(diào)整和再嘗試，最后梳理出支持幼兒積累圖畫理解經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略。

四、繪本閱讀教學(xué)中的圖畫理解策略

通過不斷嘗試、反思和調(diào)整，課題組提煉出如下繪本閱讀教學(xué)中的圖畫理解策略。

㈠動作模仿——體驗(yàn)情緒

通過調(diào)動各種感官，在“學(xué)一學(xué)”“做一做”等過程中，幼兒模仿主角的動作（表情、姿態(tài)），感受主角的情緒——以“是誰嗯嗯在我頭上”（中班）為例。閱讀封面時(shí)，引導(dǎo)幼兒模仿小鼴鼠的動作、表情（小鼴鼠咬著牙，急匆匆地大步走著），體驗(yàn)小鼴鼠想找到是誰把“嗯嗯”拉在它頭上時(shí)急不可待的心情；閱讀正文時(shí)，引導(dǎo)幼兒模仿小鼴鼠從發(fā)現(xiàn)“嗯嗯”在它頭上，到質(zhì)問鴿子、馬先生、野兔、山羊、奶牛等的不同肢體動作，并重復(fù)以不同的音量來學(xué)說正文中的“是不是你嗯嗯在我頭上？”，進(jìn)而感受小鼴鼠的情緒和狀態(tài)的變化。

該策略支持幼兒：積累通過模仿繪本主角的動作、表情、姿態(tài)、行動路徑，體驗(yàn)主角心情，理解主角情緒狀態(tài)的經(jīng)驗(yàn)；形成“細(xì)致觀察—模仿體驗(yàn)—理解情緒”的讀圖策略。

㈡關(guān)注細(xì)節(jié)——預(yù)測情節(jié)

通過搜尋、捕捉、聚焦畫面中主角形象、背景、色彩等關(guān)鍵細(xì)節(jié)，將畫面細(xì)節(jié)與主角情緒、狀態(tài)、動作及情節(jié)進(jìn)行聯(lián)系，對情節(jié)發(fā)展做出預(yù)測——以“我的幸運(yùn)一天”（大班）為例。閱讀第3頁時(shí)，可引導(dǎo)幼兒關(guān)注主角狐貍的動作、表情，并聯(lián)系封面猜測是小豬在敲門；此外，可用語言提示或使用工具放大鏡的方式，引導(dǎo)幼兒搜尋、捕捉畫面背景中的細(xì)節(jié)——墻壁上掛著狐貍獵食成功后留影的三幅照片——將照片內(nèi)容與狐貍當(dāng)時(shí)的動作進(jìn)行聯(lián)系，預(yù)測狐貍開門后的情節(jié)發(fā)展。

該策略支持幼兒：積累將畫面細(xì)節(jié)與主角心理狀態(tài)、主要情節(jié)發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系的圖畫理解經(jīng)驗(yàn)；形成“關(guān)注細(xì)節(jié)—建立聯(lián)系—預(yù)測情節(jié)”的讀圖策略。

㈢提出假設(shè)——猜想情節(jié)

在缺乏有力支撐證據(jù)的情況下，鼓勵幼兒對畫面中人、物、事物關(guān)系或情節(jié)發(fā)展提出各種不同的假設(shè)，激發(fā)讀圖趣味，開拓想像——以“是誰嗯嗯在我頭上”（大班）為例。在閱讀封面時(shí)，幼兒注意到小鼴鼠的表情、動作，以及頭上的“嗯嗯”這一關(guān)鍵線索后，請幼兒說說自己對封面上這幅畫的內(nèi)容有什么疑問，并引導(dǎo)幼兒提出假設(shè)，如“小鼴鼠頭上怎么有一坨大便？那是它自己拉的嗎？”“如果不是，你覺得是誰拉在它頭上的？”“如果小鼴鼠找到“元兇”，你覺得它會怎么做？”“如果有人幫它找到了“元兇”，你覺得會是誰？”等。

該策略支持幼兒：積累對畫面中人、物、事物關(guān)系或情節(jié)發(fā)展提出各種不同的假設(shè)，進(jìn)行猜測的讀圖經(jīng)驗(yàn)，形成“發(fā)現(xiàn)疑問—提出假設(shè)—猜想情節(jié)”的讀圖策略。

㈣畫面聯(lián)想——合理推測

畫面聯(lián)想是對畫面所表達(dá)的主旨進(jìn)行合理推測和理解，包含相似聯(lián)想（由畫面中的人、物及主其要特點(diǎn)，想到與它相似的其他事物或其特點(diǎn)）、因果聯(lián)想（由畫面中有因果關(guān)系的事物產(chǎn)生聯(lián)想）等——以“我爸爸”（大班）為例。閱讀第9～12頁、第14～15頁時(shí)，引導(dǎo)幼兒借助畫面中共有的關(guān)鍵線索（花格子睡衣），對畫面主要形象的關(guān)鍵特點(diǎn)與我爸爸的主要特點(diǎn)進(jìn)行相似聯(lián)想，從而做出爸爸吃得像馬一樣多、像魚一樣快、像大猩猩一樣強(qiáng)壯等一系列合理的推測。

該策略支持幼兒：積累對畫面中的人、物及其主要特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，而做出合理推測，進(jìn)而理解畫面所表達(dá)主旨的經(jīng)驗(yàn)，形成通過“畫面聯(lián)想—合理推測—理解主旨”的讀圖策略。

在實(shí)踐研究中，以上策略有助于教師支持幼兒讀圖和進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，提升幼兒的讀圖水平。此外，我們嘗試了教師引導(dǎo)閱讀、小組或同伴分享閱讀、自主閱讀等不同組合方式的閱讀教學(xué)活動實(shí)踐,而如何讓三種活動方式在繪本閱讀教學(xué)中更有效的結(jié)合，以支持幼兒形成或?qū)嵺`圖畫理解策略，則需要進(jìn)一步研究與探索。