唐華

[摘? ?要]通用技術(shù)課存在知識(shí)無(wú)序、過(guò)程難控的情況，為此，可實(shí)施以主線為軸的課堂教學(xué)模式。采取聚焦教具模型、創(chuàng)設(shè)情景案例、融合實(shí)踐項(xiàng)目、依托探究活動(dòng)等主線教學(xué)思路，以確立清晰的教學(xué)邏輯，打造高效課堂。

[關(guān)鍵詞]主線教學(xué);通用技術(shù);課堂教學(xué)

一、提出主線教學(xué)

通用技術(shù)作為一門(mén)技術(shù)類(lèi)新興學(xué)科，并不具備傳統(tǒng)學(xué)科的系統(tǒng)性、完善性和穩(wěn)定性，突出表現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)繁雜且離散式分布。目前，高中通用技術(shù)教學(xué)還沒(méi)有特定的教學(xué)模式或被廣泛認(rèn)可的課堂結(jié)構(gòu)，大多數(shù)仍以講授為主。這使通用技術(shù)課堂表現(xiàn)出孤立、片狀的特征，缺乏整體感，破壞了通用學(xué)科之美。同時(shí)，學(xué)生感覺(jué)技術(shù)知識(shí)的難度挑戰(zhàn)性很強(qiáng)，常無(wú)法理解產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念，減少了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與激情。

一堂好課應(yīng)有清晰的思路，即有明確的主要載體或線路，要能夠有機(jī)融合課堂教學(xué)內(nèi)容，形成有條不紊的課堂實(shí)施，建構(gòu)師生間的無(wú)縫對(duì)話。為此，筆者提出了“主線教學(xué)”的實(shí)踐研究課題。

二、定義主線教學(xué)

通用技術(shù)主線教學(xué)是指根據(jù)通用技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，基于課堂教學(xué)內(nèi)容的梳理，以一條主線為思維核心或載體，逐點(diǎn)釋放，層層融入，構(gòu)建“整體—局部—整體”的課堂布局，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與案例內(nèi)部交融的一種教學(xué)方式。

通用技術(shù)主線教學(xué)是為通用技術(shù)課堂教學(xué)服務(wù)的，屬于教學(xué)行為范疇。為充分發(fā)揮主線教學(xué)的效用，構(gòu)建清晰的教學(xué)軌跡，主線教學(xué)實(shí)施的基本程序是成敗的關(guān)鍵。根據(jù)通用技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和主線教學(xué)的特性，可確定一般實(shí)施程序：從目標(biāo)和綱要出發(fā)，摸清教學(xué)關(guān)系，尋找教學(xué)載體，構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，融通教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)行為，最后開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。當(dāng)然，主線教學(xué)仍是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的過(guò)程，需要靈活變通。

三、實(shí)施主線教學(xué)

1.聚焦教具模型為主線

教具模型是通用技術(shù)課堂的重要輔助之一。由于通用技術(shù)學(xué)科的特殊性，要理解其教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但有些經(jīng)驗(yàn)很難在生活中有效習(xí)得，所以在課堂上利用特定教具或模型就很重要。教具模型的來(lái)源很多，可以由教師自制，可以讓學(xué)生制作，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)提供。當(dāng)然，最好是師生共同完成的模型或者在教師指導(dǎo)下由學(xué)生制作的模型。目前，教具模型的選擇也是多樣的，比如模型玩具類(lèi)、企業(yè)樣品類(lèi)、生活用品類(lèi)、試驗(yàn)展品類(lèi)等，還有創(chuàng)客作品、面包板設(shè)計(jì)、樂(lè)高器材搭建等。有時(shí)，古老的建筑、珍貴的藏畫(huà)也都可以成為教具。教具的最佳呈現(xiàn)形式是實(shí)物，也可以是圖片、視頻等多媒體素材?？傊?，任何技術(shù)產(chǎn)品都可以成為教學(xué)用具。

比如，在“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”一課，筆者以教師自制小凳子為教具主線，從“觀看籃球賽無(wú)凳坐”的問(wèn)題出發(fā)，研究“設(shè)計(jì)小凳子的必要性”“如何設(shè)計(jì)小凳子”“如何制作小凳子”“如何改良小凳子”等問(wèn)題，恰到好處地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)的一般過(guò)程。其中，教師自制小凳子扮演了引子、載體、任務(wù)等角色。課初，教師展示了自制小凳子，提出小凳子的用途，隨即播放事先錄制的“學(xué)生觀看籃球賽無(wú)處可坐”的視頻。課中，小凳子成為“發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題、制定設(shè)計(jì)方案、制作模型或原型、測(cè)試評(píng)估及優(yōu)化、編寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”等教學(xué)內(nèi)容的載體，依托制作凳子的過(guò)程完成“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”的教學(xué)。課末，教師提出“學(xué)生自主制作小凳子”的課后任務(wù)，為下一階段的教學(xué)埋下伏筆。

以教具模型為主線的課堂是務(wù)實(shí)的，通?？梢詫⒊橄蠡慕虒W(xué)內(nèi)容具體化、形象化，不僅可以構(gòu)建創(chuàng)意型的課堂，還能給學(xué)生帶來(lái)較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊。同時(shí)，教具模型也能夠詳細(xì)呈現(xiàn)技術(shù)知識(shí)的內(nèi)部機(jī)理，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.創(chuàng)設(shè)情景案例為主線

教學(xué)內(nèi)容具有一定的組織模式，不同的知識(shí)擁有不同的技術(shù)情景。依托合適的情景案例，可以抓住技術(shù)知識(shí)的靈魂，也就能夠挖掘出知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系，既可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高屋建瓴的把握，又可對(duì)技術(shù)知識(shí)分點(diǎn)擊破。以“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的傳感器”一課為例，可以創(chuàng)設(shè)情境案例展開(kāi)，從智能家居介紹入手。

（1）課前：詳解教學(xué)內(nèi)容，明確內(nèi)在本質(zhì)

教師要深入分析教材，把握教學(xué)內(nèi)容。本課主要介紹常見(jiàn)傳感器，但傳感器各自獨(dú)立，如果逐個(gè)介紹，必然會(huì)顯得枯燥，降低課堂質(zhì)量。因此，可選擇一個(gè)合適的情境，逐一推出各種傳感器，達(dá)到事半功倍的效果。筆者確立了智能家居環(huán)境下“小明歸家”的案例，結(jié)合小明回家后的生活流程，依次嵌入不同傳感器的應(yīng)用，片段式地推動(dòng)課堂。

（2）課中：尋找技術(shù)焦點(diǎn)，匹配情境畫(huà)面

首先，教師采用自由交談的方式，討論技術(shù)對(duì)生活的改變。隨即拋出“未來(lái)改變世界的核心技術(shù)會(huì)是什么”的討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出智能主線的核心詞。接著，播放“智能家居生活”的視頻片段，注重強(qiáng)調(diào)“機(jī)器完成人類(lèi)行為”的場(chǎng)景，引出傳感器話題。隨后，以“小明生活場(chǎng)景”為主線，分點(diǎn)介紹傳感器知識(shí)，實(shí)現(xiàn)案例與知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握。

（3）課末：總結(jié)技術(shù)知識(shí)，升華技術(shù)魅力

基于智能家居的生活經(jīng)驗(yàn)，教師提問(wèn)“智能家居如何感知外界信息”，定義傳感器，實(shí)現(xiàn)首尾呼應(yīng)。整個(gè)課堂一直圍繞智能家居環(huán)境下的生活經(jīng)歷展開(kāi)，做到案例與知識(shí)的互融互通，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—用”一體的應(yīng)用型教學(xué)。

3.融合實(shí)踐項(xiàng)目為主線

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》指出：通用技術(shù)教學(xué)要立足實(shí)踐，注重創(chuàng)造;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，重視學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。基于項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑是通用技術(shù)課堂教學(xué)的最佳主線。實(shí)踐項(xiàng)目包含了理論知識(shí)，也兼顧了實(shí)操訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“靜”和“動(dòng)”的互通，可謂一箭雙雕。

那么，如何確定實(shí)踐項(xiàng)目呢？筆者經(jīng)過(guò)探究，總結(jié)了以下原則：一是實(shí)踐項(xiàng)目的選取要貼近學(xué)生的生活，深刻匹配教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足課堂教學(xué)的要求;二是實(shí)踐項(xiàng)目要因地制宜，就地取材，不拘一格，尤其要突出創(chuàng)意類(lèi)，更推崇自制或原創(chuàng);三是實(shí)踐項(xiàng)目要貼合通用技術(shù)課程，制作簡(jiǎn)易或通俗易懂是首選。

如“簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)”一課，筆者采用了以實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作為主線的教學(xué)方式。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從“教室講臺(tái)粉筆盒堆放雜亂”的實(shí)際現(xiàn)象出發(fā)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與制作簡(jiǎn)易講臺(tái)粉筆盒擱置架。整節(jié)課緊緊圍繞“簡(jiǎn)易講臺(tái)粉筆盒擱置架的設(shè)計(jì)與制作”的實(shí)踐項(xiàng)目，貫穿課堂，凝聚知識(shí)，從無(wú)到有。擱置架制作項(xiàng)目讓學(xué)生踐行了設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，體驗(yàn)了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過(guò)程運(yùn)用。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，植入了“本質(zhì)需求”的技術(shù)思想。

4.依托探究活動(dòng)為主線

探究活動(dòng)是以綜合實(shí)踐活動(dòng)為代表的教學(xué)載體。它是一種以某一疑點(diǎn)而展開(kāi)，運(yùn)用科學(xué)方法，尋找合理解釋?zhuān)哂醒芯啃缘膶W(xué)習(xí)方式。探究活動(dòng)形式多樣，根據(jù)教師的參與度可分為三種，即：以學(xué)為中心、教師點(diǎn)撥的模式，以教為中心、教師協(xié)同的模式，以導(dǎo)為中心、教師引領(lǐng)的模式。

例如，“系統(tǒng)的基本特性”是一節(jié)理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)分散的原理課。且不說(shuō)“上好課”，僅是“上完課”這一任務(wù)就已是多數(shù)教師的難題。在2016年浙江省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，筆者執(zhí)教了本課，擺脫了一貫的講授模式，引入了探究活動(dòng)為主線的課堂策略。在此前的深入研究教材階段，筆者發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)特性之間并非獨(dú)立存在而是緊密聯(lián)系，呈現(xiàn)“統(tǒng)一服務(wù)系統(tǒng)功能”的形態(tài)（見(jiàn)表1）。于是，筆者將授課班級(jí)分成4個(gè)小組，引導(dǎo)小組展開(kāi)“同題異思”的探究活動(dòng)。整個(gè)課堂的主線是“影響自行車(chē)功能實(shí)現(xiàn)的因素”探究活動(dòng)。在授課過(guò)程中，從“自行車(chē)的功能”到“影響功能的因素”，最終回歸“自行車(chē)的目的”。學(xué)生以探究為主體實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師以活動(dòng)為策略實(shí)現(xiàn)授課。

以探究活動(dòng)為主線的課堂強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，特點(diǎn)是研究性、合作性、自主性和創(chuàng)造性，改變了講授式的教，顛覆了接受式的學(xué)。教師和學(xué)生的角色分界非常模糊，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

四、反思主線教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。主線教學(xué)就是要抓住教與學(xué)的規(guī)律，由點(diǎn)及線，由線成面，由面至場(chǎng)，有序有味地推動(dòng)教與學(xué)的前行。主線教學(xué)試圖促進(jìn)教學(xué)思路的清晰化，推進(jìn)課堂教學(xué)的整體化，助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，構(gòu)建教學(xué)關(guān)系的和諧化。順利實(shí)施主線教學(xué)需要長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐。在抓好主線的同時(shí)，也要豐富課堂細(xì)節(jié)，做到二者齊頭并進(jìn)。

教師在實(shí)施主線教學(xué)時(shí)要特別考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。一是恰當(dāng)性。絕對(duì)不可以為了完成主線教學(xué)而生搬硬套，合適的才是最好的。二是科學(xué)性。要尋找符合通用技術(shù)學(xué)科的主線，突出其操作性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。三是適度性。主線教學(xué)要把握好度，表現(xiàn)為使用頻率適度、掌控課堂有度。四是生成性。推崇課堂的生成性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與式地構(gòu)建課堂，并引領(lǐng)式地導(dǎo)順課堂。

構(gòu)建合理的主線課堂是質(zhì)感教學(xué)的習(xí)得前提。雖然巧抓教學(xué)主線可以?xún)?yōu)化通用技術(shù)課堂，但是也對(duì)教師提出了更高的要求。通用技術(shù)主線教學(xué)需要教師反復(fù)鉆研教材，提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把控能力，并適當(dāng)引入開(kāi)放、實(shí)踐的特色元素，指導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”“在學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)與主線教學(xué)意義的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)（編者略）