趙萬勝

“理例結(jié)合”教學(xué)模式是貫徹思想政治課“理論聯(lián)系實際”教學(xué)原則的一種模式，也是高中政治課教學(xué)研討的一個實踐課題。其主旨是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運用典型事例，引導(dǎo)學(xué)生進入具體的生活情境，通過分析和解決實際問題，做到理論邏輯和學(xué)科邏輯的統(tǒng)一。在此，筆者就日常教學(xué)中實踐理例結(jié)合教學(xué)模式的幾個問題，談一點認識。

一、進行理例結(jié)合教學(xué)的時機

理例結(jié)合可以從不同的角度，通過“以例引理”導(dǎo)入話題而用于情境設(shè)置，或作為承上啟下進行問題過渡的橋梁;還可通過“以例顯理”來闡明或驗證理論學(xué)科邏輯。對不同的問題，可以采用不同的方式。例如，針對“財政的作用”“價值規(guī)律”等重難點問題，就需要選用恰當(dāng)?shù)氖吕M行分析，將學(xué)科知識與學(xué)生的生活相聯(lián)系。

理例結(jié)合可以側(cè)重于對程序性知識和策略性知識的解決。如在“經(jīng)濟生活”“政治生活”“文化生活”等不同模塊的知識中，都有需要突破的重難點問題。為了解決這些問題，教師就要慎重地選例和析理，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。如在教學(xué)“實踐是檢驗認識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一難點內(nèi)容時，“河中石獸”的故事就是一個恰當(dāng)?shù)氖吕?。寺廟的石獅子被洪水沖到了河里，應(yīng)怎樣找回來呢？對此，人們有不同的看法。有的說去原處尋找，有的說到下游去尋找，而看守河堤的老河工卻建議到上游去尋找。到底在哪里能找到石獅子呢？石獅子作為一個客觀事物，其本身不能驗證，三種不同的方法也無法驗證其正確性。那么，誰的認識是正確的呢？最終，人們在離寺廟舊址不遠的上游找到了那對石獅子。這樣，就用實踐證明了“凡河中失石，必求之于上游”的觀點。通過主觀見之于客觀的實踐活動，證明了老河工認識的正確性。

當(dāng)然，理例結(jié)合的問題應(yīng)具有一定的深度、廣度和梯度，簡單問題則沒必要例例都進行印證。這樣才能保證課堂更加高效。

二、進行理例結(jié)合教學(xué)的有效辦法

下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，著重探討進行理例結(jié)合的兩個有效措施。

1.以例說理，理因例明

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們探究問題的興趣，而且還能將教材中抽象的問題具體化，讓學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)，加深學(xué)生對相關(guān)問題的認識。比如，學(xué)生對“貨幣政策的制定和實施”一時難以理解，更缺乏深刻的體驗。為此，教師在教學(xué)時可以把國民經(jīng)濟發(fā)展比喻為高速路上行駛的汽車，而貨幣政策就是控制車速的工具。如果經(jīng)濟過熱而引發(fā)通貨膨脹，就可以通過實施緊縮的貨幣政策來控制“車速”;如果經(jīng)濟衰退，通貨緊縮，就可以實施寬松的貨幣政策為國民經(jīng)濟加速。

2.以例問理，例中有理

在教學(xué)中，針對學(xué)生存在的諸多疑惑，教師可以事例展示作為平臺，通過層層設(shè)問、級級提升，讓學(xué)生通過對事例的逐級探究和分析慢慢明白書中的道理，達到“教師不用多說，學(xué)生自明其理”的效果。具體實施步驟為：設(shè)置典例—確定問題—自主學(xué)習(xí)—問題深入—合作學(xué)習(xí)—效果評價。

例如，教學(xué)“財政具有促進資源合理配置的作用”時，教師可選取有關(guān)“西氣東輸三線工程”的事例材料。

【事例】西氣東輸三線工程干支線沿線經(jīng)過新疆、甘肅、寧夏、陜西、河南、湖北、湖南、江西、福建和廣東共10個省、自治區(qū)，干支線總長度為7378公里，總投資1250億元人民幣。我們昔日靠煤氣做飯的小縣城，也用上了天然氣。

設(shè)問1：西氣東輸這個項目的投資有什么特點？

回答：資金投入大、建設(shè)周期很長、投資風(fēng)險較大、利潤回報不高。

設(shè)問2：如果你是企業(yè)負責(zé)人，你會投資嗎？為什么？我們知道，在市場經(jīng)濟條件下，如果完全由市場來配置資源，因為工程本身的特點，個體可能不愿意投資。如果都不投資的話，會造成什么后果？

回答：如果完全由市場配置資源，會導(dǎo)致投入某些行業(yè)或地區(qū)的資源嚴(yán)重不足，造成資源的不合理配置，影響公共需求的滿足和經(jīng)濟的發(fā)展。

設(shè)問3：應(yīng)該由誰來投資？

回答：由政府來投資。

隨著問題的逐步深入，學(xué)生漸漸明白：政府通過稅收等方式將一定的社會資源集中起來形成財政收入，然后通過財政支出等分配活動，來引導(dǎo)重要社會資源的流向，彌補市場調(diào)節(jié)的不足，從而實現(xiàn)全社會資源的合理配置，提高資源的利用效率，促進經(jīng)濟的發(fā)展。最后，還可以理釋例，舉一反三，繼續(xù)設(shè)問：“你還能舉出其他例子，來說明財政如何促進資源的合理配置嗎？”

教師通過這種啟發(fā)式理例結(jié)合的方式，按照一定的教學(xué)目標(biāo)，將要求學(xué)生掌握的知識蘊含在事例中，以達到啟發(fā)式教學(xué)的目的。

三、對理例結(jié)合教學(xué)的幾點建議

在運用理例結(jié)合的教學(xué)模式時，教師需要遴選教學(xué)事例，并注意以下幾個問題。

一是事例的一般性。教師遴選的事例應(yīng)是學(xué)生們熟悉的，并符合學(xué)生的生活實際和新時代中國特色社會主義的特點，否則會讓學(xué)生覺得課堂知識與實際生活有距離，降低學(xué)習(xí)的興趣。

二是事例的典型性。理例結(jié)合教學(xué)就是要通過鮮活事例的展示，讓學(xué)生理解思想政治學(xué)科所要傳達的一般道理。因此，事例的選取既要注意趣味性，更要注重典型性。如果忽視事例的典型性而一味追求事例的數(shù)量，那么不但使教學(xué)活動很難達到以例問理、以例明理的效果，還極易造成事例的堆砌現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的疲憊。從這個意義上說，每堂課的教學(xué)選取1～2個典型事例交互使用即可。

三是事例的科學(xué)性。課堂教學(xué)中的事例，不是為了舉例而舉例，而是為教學(xué)服務(wù)的。因此，教師選取的事例一定要符合政治學(xué)科的知識特點和教學(xué)目的，為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，并保持“例”與“理”的一致性。如果把握不準(zhǔn)，事例和教學(xué)內(nèi)容就有可能背道而馳，繼而沖淡教學(xué)主題，難以突出教學(xué)重點，也無法突破教學(xué)難點。

四是事例的時代性。時代在發(fā)展，社會在進步，思想政治學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)與時俱進，才能讓課堂充滿活力。因此，教師選取的事例也應(yīng)符合時代特點，體現(xiàn)出時代的要求，這樣才能培養(yǎng)出勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻、有責(zé)任感的時代新人。

以上是筆者本著研究和探索的目的，結(jié)合日常教學(xué)實踐對思想政治課教學(xué)的探討。理例結(jié)合的教學(xué)模式還需要在實踐中不斷改進或完善，以幫助學(xué)生更好地發(fā)展。