董光華 朱芳紅

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;美術(shù)教學(xué);走教;意義;現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0093—01

美術(shù)“走教”作為一種新的任教方式，是指秉持就近、務(wù)實、有效的原則，統(tǒng)一籌劃安排，將鄰近的幾所中小學(xué)組成聯(lián)校，公派專職美術(shù)教師跨校流動教學(xué)，實行聯(lián)校“捆綁式”的教學(xué)和管理，可以有效解決農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育師資力量不足問題，實現(xiàn)教師專職專任，提升教學(xué)質(zhì)量，縮小校際教學(xué)差距，有利于實現(xiàn)教育的資源共享和相對公平。

一、農(nóng)村中小學(xué)實施美術(shù)“走教”的意義

（一）解決師資力量不足問題。美術(shù)課程專業(yè)性偏強，但大部分農(nóng)村中小學(xué)缺乏專業(yè)美術(shù)教師，多由語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科教師兼職授課，上課形式多為臨摹，很難達到教學(xué)目標(biāo)要求。通過“走教”模式，送教到校、執(zhí)教到班，可以緩解農(nóng)村師資力量緊缺和開齊課程壓力，解決農(nóng)村師資薄弱、美術(shù)課程無法開設(shè)等問題。

（二）促進教育資源均衡發(fā)展。實行“走教”，可以在一定程度上打破校際堡壘，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)視域和平臺，實現(xiàn)教育資源的管理和融合，促進教育資源均衡發(fā)展，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)“走教”現(xiàn)狀

（一）條件的制約導(dǎo)致“走教”出現(xiàn)瓶頸。農(nóng)村學(xué)校多以自然村分布，多而分散;基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資短缺、交通不便、信息閉塞，很多優(yōu)秀教師不愿意到農(nóng)村學(xué)校任教，農(nóng)村的“走教”教師人數(shù)少，且農(nóng)村自然村學(xué)校班級多、學(xué)生少，個別沿用復(fù)式模式教學(xué)。

（二）從事“走教”教師多為年輕教師，工作經(jīng)驗不足。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)“走教”教師多為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗在一定程度上還存在一定的不足。實施“走教”模式，需要教師對教材有較強的整合能力，依據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，對跨年級的課程整合、萃取，整合成為適合本地學(xué)生的課程，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）考核保障機制不健全。在農(nóng)村中小學(xué)課程中，美術(shù)課程屬于薄弱環(huán)節(jié)，而又不與升學(xué)考核掛鉤，長期被視為副科，得不到重視。雖然“走教”實現(xiàn)了美術(shù)教育資源共享，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的需求，但卻難以解決農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育中的各種問題，并在實施過程中衍生出了各種新問題，如“走教”教師的專業(yè)水平不高;教師“一專多能”，主教一個課程的同時，還兼教其他課程，負擔(dān)過重，缺乏時間鉆研專業(yè);考核機制不完善，缺乏保障等等，急需改進。

三、農(nóng)村中小學(xué)實施美術(shù)“走教”的改進策略

（一）加大美術(shù)師資力量的配備。要結(jié)合農(nóng)村美術(shù)教育實際，采用專兼結(jié)合、面向社會靈活聘任美術(shù)師資等方式，既要大力吸收師范院校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從事美術(shù)教學(xué)工作，也要培養(yǎng)一些在職具有美術(shù)專長的非美術(shù)學(xué)科教師兼任美術(shù)教學(xué)工作，還可以面向社會聘請藝術(shù)專家、民間藝人專家擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)教師，不斷強化美術(shù)師資隊伍建設(shè)，為美術(shù)“走教”工作提供人才支撐。

（二）加強美術(shù)教師培訓(xùn)教育，提升專業(yè)化水平。只有教師的專業(yè)水平和素質(zhì)得到保證，“走教”才能取得其應(yīng)有的效果。要采取“走出去”和“請進來”相結(jié)合的方式，如可組織外派考察學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)進修、專家講座、示范課觀摩等美術(shù)教育活動，加大對美術(shù)教師的培訓(xùn)教育力度，拓寬教師視野，不斷提高美術(shù)教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)文化修養(yǎng)，提升專業(yè)化水平。

（三）健全考核評價機制。建議從完成工作量和教學(xué)效果兩個方面綜合評價“走教”工作效果。先由受援助的中小學(xué)作出評價，派出學(xué)校再對教師評價進行審核，經(jīng)雙方確認后，對“走教”教師的工作做出“優(yōu)秀”“合格”和“不合格”等次評定。此外，還可通過跟蹤聽課的形式不定期對“走教”教師的教學(xué)情況進行考察。每個年度，教育部門可對轄區(qū)內(nèi)各?！白呓獭惫ぷ鬟M行綜合評定，對表現(xiàn)突出的教師進行表彰。

（四）不斷完善服務(wù)保障機制。地方政府、教育行政部門及學(xué)校要創(chuàng)造條件讓美術(shù)教師到農(nóng)村學(xué)校工作，給予充足的經(jīng)費支持，完善服務(wù)保障機制。在政策方面，制訂一些激勵性的政策，允許“走教”教師人事關(guān)系保留在原單位，聘期結(jié)束后仍回原單位工作，維持“走教”教師原有待遇水平不變，及時結(jié)算工作補助，報銷交通差旅費和購買意外險，讓教師無后顧之憂。其次，重視美術(shù)教育工作，做到政策留人與情感留人相結(jié)合，如在評優(yōu)、職稱評聘等方面優(yōu)先考慮“走教”教師，激發(fā)“走教”教師工作熱情和奉獻精神。最后，落實經(jīng)費保障，嚴(yán)格監(jiān)管“走教”經(jīng)費是否落實到位，是否?？顚Ｓ?，為美術(shù)“走教”提供堅實保障。