俞曉清 杜青青

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式;拓展課程;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）08—0084—02

一、概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式（PBL）是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，提倡以學(xué)生為中心，要求學(xué)生基于學(xué)科的理論與概念，借助各種資源，通過小組合作完成相關(guān)項(xiàng)目，從而獲取技能與知識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最初由效率專家戴維·斯尼登提出;之后由約翰·杜威（1916）及其學(xué)生屈伯克進(jìn)行發(fā)展和推廣，形成了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念;二十世紀(jì)七十年代，PBL被引入二語教學(xué)（Hedge， 1993），并得到了廣泛應(yīng)用。

二、國(guó)內(nèi)外PBL相關(guān)研究

1. 國(guó)外相關(guān)研究。國(guó)外的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式相關(guān)研究已碩果累累：Dornyei （2001），研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自信心;Slavin（1995）研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的協(xié)作能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);Beckett and Slater （2005）研究表明，習(xí)得者們覺得項(xiàng)目活動(dòng)能有效地幫助他們衡量自己的所學(xué)及學(xué)習(xí)方法。

2. 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究。20世紀(jì)90 年代，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式理論引入中國(guó)，也取得了一定的研究成果：劉景福，鐘志賢（2002）介紹了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的理論和特點(diǎn)及其在英語教學(xué)中應(yīng)用前景;鄧媛，王湘玲（2009）研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式能在自主學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境三方面提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;高艷（2010）發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論框架

1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義來源于皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)意義的過程;教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，因此該理論認(rèn)為“情境”、“ 協(xié)作”、“ 會(huì)話”和“ 意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

2. 杜威的實(shí)用主義教育理論。杜威在《民主主義與教育》（1916）中闡述了實(shí)用主義教育理論，即“教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”，并闡述了“三中心論”的教育思想體系：以經(jīng)驗(yàn)為中心，以兒童為中心，以活動(dòng)為中心。

3. 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。美國(guó)教育家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為教學(xué)過程就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過積極思考、自己體會(huì)、“發(fā)現(xiàn)”概念和原理，因此他設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的程序：1）. 提出問題，2）. 創(chuàng)設(shè)問題情境，3）. 提出假設(shè)，4）. 檢驗(yàn)假設(shè)得出結(jié)論。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素和特征

1. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有四個(gè)最基本的要素：內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果。

內(nèi)容是指學(xué)習(xí)的目的或需要解決的問題，所以必須是現(xiàn)實(shí)生活中有價(jià)值的真實(shí)問題，有一定的完整性、系統(tǒng)性和探索性。

活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者采用一定的研究方法，借助一些科技手段開展研究和探索，活動(dòng)包括計(jì)劃制定，任務(wù)分配，資料收集，成果制作等。

情境是指為學(xué)習(xí)者提供探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括物質(zhì)實(shí)體環(huán)境或信息技術(shù)形成的虛擬環(huán)境。

結(jié)果是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)和探究式學(xué)習(xí)技能，并使學(xué)生能夠運(yùn)用到終身學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征。基于以上核心要素，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出這樣的特征：1）. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于一個(gè)話題或主題開發(fā)多技能的活動(dòng);2）. 項(xiàng)目活動(dòng)是一個(gè)能徹底將語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的的多功能學(xué)習(xí)工具;3）. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生隨著項(xiàng)目活動(dòng)中所承擔(dān)的責(zé)任，逐步提升自學(xué)能力;4）. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過學(xué)生探索時(shí)涉獵的其它學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，自律力和責(zé)任感，協(xié)作、研究和學(xué)習(xí)技能，以及跨課程的學(xué)習(xí)能力;5）. 項(xiàng)目活動(dòng)是由成果制作驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，整個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的自信心及其在真實(shí)環(huán)境中的獨(dú)立能力和協(xié)作能力。

五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的積極效益

大量相關(guān)研究證明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在二語教學(xué)方面有著積極效益（Stoller，2006）：1）. 使學(xué)習(xí)者接觸并獲得真實(shí)的體驗(yàn)和語言;2）. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與度、投入程度、參加意識(shí)、興趣導(dǎo)向和創(chuàng)新力;3）. 提升學(xué)習(xí)者的語言技能，不斷提供輸出成果的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的協(xié)商意向;4）. 提高學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)工作能力（社交技巧、協(xié)作技巧、合作技巧;5）. 深化內(nèi)容知識(shí);6）. 增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心、自我意識(shí)、自尊、學(xué)習(xí)態(tài)度、使用語言的輕松程度及成果滿意度;7）. 提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立能力、自我驅(qū)動(dòng)能力及承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的意愿;8）. 提升學(xué)習(xí)者的決策能力、分析能力、批判式思考能力及問題解決能力。

六、實(shí)施步驟

作為有效促進(jìn)語言和內(nèi)容學(xué)習(xí)的方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施步驟分為以下六個(gè)方面：

首先是選定項(xiàng)目，在內(nèi)容驅(qū)動(dòng)下，項(xiàng)目既不能過于簡(jiǎn)單也不能太難;項(xiàng)目任務(wù)必須考慮到學(xué)生的能力;學(xué)生必須有真正的選擇權(quán)。

其次是計(jì)劃制定，包括項(xiàng)目的目標(biāo)、實(shí)施的時(shí)間安排、組員分工及實(shí)施細(xì)則，制定時(shí)，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人一定要考慮到每位組員的能力，使每位組員都有機(jī)會(huì)參與任務(wù)。

再次是活動(dòng)探究，指學(xué)生借助不同研究工具收集信息并加工總結(jié)，最后解決問題，學(xué)生的探索能力、協(xié)作能力、知識(shí)捕捉能力都在該過程中得以展現(xiàn)和提高。

另外是作品制作，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終形式，它包括書面研究報(bào)告、視頻展示、講演或表演等，所有成員參與才能達(dá)到該學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后是成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)，兩者是同時(shí)發(fā)生的，成果展示可以是小型報(bào)告會(huì)、比賽、演講等，完成交流后，學(xué)生和教師要對(duì)成果和整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)要細(xì)致到小組的表現(xiàn)、計(jì)劃、交流和成果，以便幫助學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)過程、知識(shí)和技能的積累。

七、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師的角色和任務(wù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師不再只是教學(xué)內(nèi)容的講解者，而是整個(gè)項(xiàng)目式活動(dòng)中的組織者、指導(dǎo)者及評(píng)價(jià)者，Thom Markham （2012）提出了以下六個(gè)教師任務(wù)。

（1）建立良好的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)氛圍，教師要采用合理的驅(qū)動(dòng)激發(fā)模式，提供恰當(dāng)?shù)臈l件，使學(xué)生有信心并努力參與項(xiàng)目任務(wù)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)有意義的項(xiàng)目，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)規(guī)則。

（2）教授所學(xué)內(nèi)容的核心，核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師必須制定學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，幫學(xué)生收集信息中的核心概念，進(jìn)行深度的理解和學(xué)習(xí)，并解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)中提出的問題，當(dāng)學(xué)生的信息不夠全面或需要指導(dǎo)時(shí)，教師要及時(shí)補(bǔ)充并講解，并給出學(xué)習(xí)成果的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和使用科技輔助的原則。

（3）培訓(xùn)學(xué)生項(xiàng)目執(zhí)行能力，這需要教師具有敏銳的觀察力和反應(yīng)力，懂得何時(shí)和如何同學(xué)生交流，因?yàn)榻處煹拿總€(gè)表情、動(dòng)作、眼神、話語都會(huì)讓學(xué)生感受到對(duì)自己的評(píng)價(jià)，此時(shí)教師不僅是一位老師，更是一名顧問或?qū)煛?/p>

（4）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在分好組的同時(shí)，教師要培訓(xùn)組員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解自己的責(zé)任和角色，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生，解決提出的問題，對(duì)不愿意參與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生要慢慢疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和團(tuán)隊(duì)精神。

（5）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，教師要制定標(biāo)準(zhǔn)和成果評(píng)價(jià)方法，說明預(yù)期成果，并隨時(shí)反饋學(xué)生的項(xiàng)目執(zhí)行情況。

（6）引領(lǐng)項(xiàng)目式教學(xué)，教師要不斷反思改進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)方法，構(gòu)建出一個(gè)合理的項(xiàng)目管理體系，在和其他教師交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，推廣項(xiàng)目式教學(xué)。

八、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語拓展類課程教學(xué)的啟示

1. 加強(qiáng)學(xué)生意識(shí)。目前，大部分學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還處于了解和適應(yīng)階段，面對(duì)這種情況，教師要給學(xué)生多提供信息，讓學(xué)生了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性，及其在社會(huì)工作中應(yīng)用中的必要性，教師可以向?qū)W生展示一些項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，也可以邀請(qǐng)參與過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生和當(dāng)前學(xué)生交流，了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，以及當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

2. 拓展課程教學(xué)以學(xué)生為中心。拓展課針對(duì)英語能力較好的學(xué)生開設(shè)，學(xué)生們對(duì)后續(xù)英語學(xué)習(xí)有著不同的見解和要求，在這種情況下，單一的教學(xué)方法無法引起學(xué)生的興趣，所以在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，引入多元化的教學(xué)手段和模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛在的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們?cè)谀繕?biāo)情境下的實(shí)際應(yīng)用能力。

3. 加強(qiáng)師資培訓(xùn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果主要來源于教師的教授、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，所以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是項(xiàng)目活動(dòng)成功實(shí)施的關(guān)鍵因素，身處信息瞬息更新的時(shí)代，教師要不斷地深造，并豐富自己的知識(shí)框架，因此，學(xué)校應(yīng)為教師提供更多的機(jī)會(huì)去國(guó)內(nèi)外的教學(xué)機(jī)構(gòu)交流和學(xué)習(xí)，并把最新的信息，最優(yōu)的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式能夠有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、協(xié)作能力和交流能力，也契合了教育部提出的“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”要求，因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式可以為大學(xué)英語拓展課教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，使教師們?cè)诂F(xiàn)有的研究基礎(chǔ)之上，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法引入課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。