鐔慧斌

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校;學(xué)生;教育管理

【中圖分類號】 G635 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0021—01

國家高度重視農(nóng)村中等職業(yè)教育，2012年秋季開始實施農(nóng)村免費中等職業(yè)教育，將中等職業(yè)教育免學(xué)費政策范圍擴大到所有農(nóng)村學(xué)生，對中等職業(yè)教育的發(fā)展具有很大促進作用。目前，中等職業(yè)教育已成為我國農(nóng)村教育體系中重要的組成部分。近年來，由于時代的發(fā)展和教育管理環(huán)境的變化，以及學(xué)生群體自身因素的影響，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育管理面臨新的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，切實加強學(xué)生教育管理，對于促進農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教育進一步發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育管理面臨的主要挑戰(zhàn)

中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和農(nóng)村實用人才的重要任務(wù)。然而，隨著生源構(gòu)成、社會對人才的需求等變化，我國農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)。

第一，知識基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)意識不高。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的特殊之處在于學(xué)生群體的構(gòu)成，即主要是農(nóng)村生源，而且一大部分是由于成績低而不能被普通高中錄取的學(xué)生。因此，相當(dāng)一部分學(xué)生文化知識不扎實、綜合素質(zhì)不高。同時，由于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移，學(xué)生中留守兒童比重大，身心發(fā)展受到一定影響。加之學(xué)生正處于青春期，叛逆心理強，部分學(xué)生思想行為偏激，不良習(xí)氣突出。特別是主客觀多種因素的影響，使得學(xué)生在校期間，隨意曠課、打架斗毆的情形較多，法制意識淡薄。

第二，學(xué)生對職業(yè)教育認識不夠，觀念還沒轉(zhuǎn)變。雖然國家已經(jīng)重視農(nóng)村中等職業(yè)教育的投入，也引起了社會的廣泛關(guān)注，但學(xué)生自身對職業(yè)教育認識不夠。一是表現(xiàn)在生源上，招生存在難度。實證研究表明，成績中上的學(xué)生就讀高職教育的傾向與學(xué)業(yè)成績中下等的學(xué)生無明顯差別。這表明雖然當(dāng)前高職教育在吸引農(nóng)村生源方面具有一定優(yōu)勢，但對優(yōu)質(zhì)生源的吸引力并不明顯。二是部分學(xué)生讀中職并非個人意愿，而是父母的安排，因此心理上有抵觸情緒。在日常的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生表現(xiàn)出消極懈怠，不重視職業(yè)技能的提升，學(xué)習(xí)缺乏主動性。

第三，農(nóng)村中等職業(yè)教育管理的專業(yè)性需要與現(xiàn)有師資力量及結(jié)構(gòu)的不匹配。教育應(yīng)當(dāng)專業(yè)化和精細化，但當(dāng)下農(nóng)村中職學(xué)校對學(xué)生的教育管理工作屬于粗放型。一方面，學(xué)校大多師資力量不足，具有專業(yè)技能的青年人才不愿進入農(nóng)村職業(yè)教育行業(yè)。另一方面，師資結(jié)構(gòu)不合理，傳統(tǒng)教學(xué)型教師所占比重較大，而與職業(yè)教育相匹配的職業(yè)技能型的人才缺乏。另外，教師流失率高，留住教師成為發(fā)展難題。如何引進優(yōu)秀的教育管理人才并留住這些人才，穩(wěn)定教師隊伍，推動師資隊伍結(jié)構(gòu)合理化，是當(dāng)下面臨的重大課題。

二、農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育管理的完善路徑

1. 建立完善的教師培訓(xùn)機制。由于班主任在教育過程中承擔(dān)著全職的作用，因此班主任的職業(yè)素養(yǎng)就決定了管理機制的有序運作和實效。必須加強對班主任的職業(yè)技能培訓(xùn)，參照高校輔導(dǎo)員管理工作，對從事農(nóng)村職業(yè)中學(xué)教育的教師，集中進行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生的思想政治教育、心理教育、就業(yè)指導(dǎo)等方面，使班主任成為專業(yè)人才。

2. 加強學(xué)生的職業(yè)技能提升。據(jù)筆者所在學(xué)校畢業(yè)生去向統(tǒng)計，85%的學(xué)生畢業(yè)后即進入社會參加工作，只有15%左右的學(xué)生進入高職院校深造。因此，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)和普通高中在教育管理過程中的一項重要區(qū)別就在于要突出對學(xué)生專業(yè)技能和工作技能的培訓(xùn)。專業(yè)技能主要通過課堂學(xué)習(xí)獲得，而工作技能則要求通過專業(yè)實踐進行提升。因此，必須加強和用人單位的合作，拓展實踐基地，著力提升學(xué)生在就業(yè)中的“實戰(zhàn)”能力。

3. 加強法制教育工作。一方面，提升教師法制素養(yǎng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育法規(guī)，在從事學(xué)生教育管理過程中避免出現(xiàn)諸如體罰或者其他有辱學(xué)生人格的教育行為。另一方面，增強學(xué)生的法治意識，協(xié)調(diào)配合司法部門，探索建立聘任司法機關(guān)工作人員擔(dān)任校外導(dǎo)師的模式，進行普法教育工作，內(nèi)容上涵蓋勞動法規(guī)、自身權(quán)益保護等。

4. 重視學(xué)生心理教育。針對學(xué)生中留守兒童多，心理不健全，再加上青春期叛逆性強，易出現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)生間出現(xiàn)矛盾沖突等問題，必須加強心理教育工作。建議配置專業(yè)的心理專業(yè)教師，并且將心理教育融入日常教學(xué)工作中，構(gòu)建專業(yè)與業(yè)余相結(jié)合的學(xué)生心理工作機制。