摘?要：寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)及綜合應(yīng)用能力的重要渠道。本文將結(jié)合初中語文寫作教學(xué)的實(shí)際情況，探討寫作教學(xué)回歸生活的必要性，研究生活化寫作片段教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。在此基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)具體的教學(xué)策略，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、觀察體驗(yàn)、構(gòu)思擬題、自由表達(dá)、生活背景引導(dǎo)等各個(gè)方面，研究通過生活化習(xí)作片段教學(xué)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：生活化習(xí)作片段教學(xué);初中生;語文素養(yǎng)培養(yǎng)

一、 前言

初中語文寫作教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力發(fā)展有重要影響。在新課改要求下，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)，而寫作教學(xué)作為學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，目前還未達(dá)到預(yù)期的效果。這主要是由于在寫作教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)寫作技能導(dǎo)致的。為落實(shí)新課改的教育理念，應(yīng)讓寫作教學(xué)回歸生活化，讓學(xué)生通過觀察生活、感受生活，寫出富有真情實(shí)感的文章，并在此過程中，獲得文化熏陶和情感陶冶。

二、

初中生語文寫作教學(xué)回歸生活的必要性

生活是一切文化藝術(shù)的源泉，在初中語文寫作教學(xué)中，無論寫作體裁是什么，都需要基于生活中的客觀認(rèn)識(shí)，組織語言，描述事物，表達(dá)觀點(diǎn)和情感。在新課改提出的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，更需要打破課堂的局限性，讓課堂生活化，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)和感悟，能夠在課堂中真實(shí)地表達(dá)。初中語文寫作教學(xué)回歸生活的必要性可以主要從兩個(gè)方面看待。

（一）

寫作本身與生活有密不可分的聯(lián)系，無論是作文寫作素材積累、立意、文字組織和表達(dá)，都來源于學(xué)生生活中的經(jīng)歷及語言習(xí)慣。如果學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容感到陌生，則容易“詞窮”;相反，如果學(xué)生對(duì)寫作話題足夠熟悉、感興趣，則會(huì)才思泉涌。

（二）

目前初中語文作文教學(xué)普遍存在脫離生活的現(xiàn)象，一方面，教師覺得作文教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”，另一方面學(xué)生也覺得學(xué)習(xí)寫作找不到“著力點(diǎn)”。于是教者用心、學(xué)者努力，卻還是難以在學(xué)生的寫作水平上得到明顯提高。這就是缺乏生活化教學(xué)、不關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的后果。針對(duì)這種情況，必須在新課改要求下，對(duì)初中語文作文教學(xué)作出有效改進(jìn)。

三、

生活化習(xí)作片段教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的作用

為解決目前初中語文寫作教學(xué)存在的問題，生活化習(xí)作片段教學(xué)方法得到了一定應(yīng)用，并取得較好的效果。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）

立足于生活，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)“有心人”。以往學(xué)生在寫作中出現(xiàn)“下筆難”的問題，主要是由于平時(shí)在生活中不注重觀察，對(duì)于描寫對(duì)象不夠了解，在一些論述性文章中，也把握不好觀點(diǎn)和立意。這些都可以通過有效的教學(xué)引導(dǎo)加以解決，通過開展生活化習(xí)作片段教學(xué)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地記錄下自己的生活，從而使學(xué)生能夠更認(rèn)真地觀察生活、思考問題，獲得自身獨(dú)特的生活體驗(yàn)。將這些表達(dá)在文章中，可以使文章富有真情實(shí)感。

（二）

在生活中錘煉語言基本功，讓語言“活”起來。每個(gè)人的生活經(jīng)歷都是不同的，包括家庭成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、游戲活動(dòng)經(jīng)歷等。寫自己的生活，自然可以讓文章富有個(gè)性化，避免落入俗套。同時(shí)也可以讓學(xué)生在描寫的過程中，鍛煉語言應(yīng)用技能，寫出富有靈性的語句。

（三）

作文意識(shí)生活化，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。在描寫生活片段的過程中，可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)寫作模式下的思維限制，同時(shí)也有利于學(xué)生發(fā)散思維，在生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，展開想象，并按照一定的邏輯思維，表達(dá)觀點(diǎn)，從而使文章主旨和情感得到升華。

四、

利用生活化習(xí)作片段教學(xué)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的對(duì)策

（一）

生活化片段寫作的目標(biāo)設(shè)計(jì)。在生活化片段習(xí)作教學(xué)的開展過程中，首先應(yīng)做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。具體應(yīng)充分發(fā)揮生活化片段寫作引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)生活樂趣的作用，同時(shí)將自己的所思所想，落實(shí)到片段寫作中，形成一篇鮮活的小短文。在課前準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)善于抓住課程內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)，從而合理設(shè)計(jì)片段寫作任務(wù)，達(dá)到上述目的。比如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，這首詩是李白贈(zèng)給友人汪倫的一首留別詩，寫出了汪倫前來送別給李白帶來的驚喜和感動(dòng)，特別是后兩句，用“千尺”的“桃花潭水”襯托這份友情的深厚，非常出彩。教師可以讓學(xué)生也嘗試作一首小詩，描寫親友送別的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

（二）

寫作教學(xué)過程中的情景創(chuàng)設(shè)。在生活化習(xí)作片段教學(xué)過程中，合理創(chuàng)設(shè)情景，是將寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來的重要途徑。比如同樣是以送別為話題，朱自清的《背影》，通過對(duì)父親翻越站臺(tái)給自己買橘子的場(chǎng)景，讓無數(shù)人感懷父愛的深沉，讀之情不自禁的熱淚盈眶。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題作文前，可以先利用多媒體工具，播放相關(guān)圖片或影像資料，讓學(xué)生更直接地觀察這個(gè)場(chǎng)景，從而聯(lián)想到自己生活中的種種分別場(chǎng)面，重新回憶起當(dāng)時(shí)的情感，寫出一篇富有深度的短文。創(chuàng)設(shè)情景的目的就是讓學(xué)生更有目的性地去觀察生活，產(chǎn)生對(duì)生活的感悟。所以教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，需要采用多媒體工具，將設(shè)計(jì)的情景直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在情景內(nèi)容設(shè)定上，應(yīng)盡可能取自學(xué)生生活中的場(chǎng)景，如果是上述《背影》這種課文情景展示，由于其圖像具有一定的年代感，為了進(jìn)一步提高情景創(chuàng)設(shè)效果，還應(yīng)補(bǔ)充一些學(xué)生生活圖片，更好地啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。

（三）

引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生活觀察和體驗(yàn)。生活化習(xí)作片段教學(xué)強(qiáng)調(diào)打破課堂的局限性，讓學(xué)生走出課堂，回歸生活，感受生活的真實(shí)與美好。教師可以通過兩種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察生活的引導(dǎo)：一是通過布置課后探究活動(dòng)，并利用微信、QQ等工具，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察要描寫的對(duì)象，并從觀察角度等方面給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事物。教師也可以利用課余時(shí)間，親自組織學(xué)生開展一些文娛活動(dòng)，比如，參觀歷史博物館、在校園內(nèi)開展文藝表演活動(dòng)等。通過真正參與到學(xué)生的生活中，與學(xué)生一同體驗(yàn)生活，了解學(xué)生的所思所想，在教學(xué)中給予其更加有效的指導(dǎo)。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察生活現(xiàn)象的方法，比如同是描寫“校園的春天”，有的學(xué)生能寫出草木發(fā)芽，新枝吐綠，有的學(xué)生能寫出氣溫回暖，大家一起到操場(chǎng)上做游戲。有些學(xué)生觀察得較為全面，而有些學(xué)生只能說出一兩種現(xiàn)象。這就是觀察能力存在差異的體現(xiàn)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察外，還要培養(yǎng)學(xué)生記生活筆記，及時(shí)記錄自己的所思所想，哪怕只有一句話、一個(gè)詞。最后將關(guān)于某個(gè)話題或事物的零散記憶組織起來，就可以最大化地還原生活的原貌，寫出一篇優(yōu)秀的作文。

（四）

鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)思擬題和表達(dá)。文學(xué)形象來自于生活，而又高于生活，是在生活基礎(chǔ)上開展的藝術(shù)塑造。即使描寫同一件事物、同一個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的觀察點(diǎn)，所表達(dá)的情感和觀點(diǎn)也會(huì)有所差異。如果限制文題或內(nèi)容，則會(huì)對(duì)學(xué)生思維造成禁錮，導(dǎo)致學(xué)生的寫作受到影響。因此，教師在確定寫作對(duì)象或話題后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)思，自行確定題目，并采取自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行敘述和表達(dá)。學(xué)生經(jīng)過前一階段的生活觀察后，自然會(huì)產(chǎn)生一些想法，完全根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，可以使學(xué)生的寫作過程更加流程。然后教師再通過開展作文點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中存在的不足，可以同時(shí)提升學(xué)生的寫作技能和文學(xué)素養(yǎng)。因此，在生活化習(xí)作片段教學(xué)中，應(yīng)打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限性，適當(dāng)減少題目、體裁、字?jǐn)?shù)等方面的限制條件，從而充分激發(fā)學(xué)生的才思，讓學(xué)生真正能夠?qū)⑸钪蟹e累的東西，體現(xiàn)在作文寫作中。

（五）

改變生活化片段寫作修改模式。在生活化習(xí)作片段教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，也需要對(duì)寫作修改模式進(jìn)行改進(jìn)。在這種較為開放、自由的寫作指導(dǎo)模式下，寫作修改是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。由于初中生語文基礎(chǔ)知識(shí)水平還較為薄弱，容易在寫作過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，包括用詞錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤等。在圍繞學(xué)生語文素養(yǎng)寫作訓(xùn)練的同時(shí)，也需要對(duì)這些硬性錯(cuò)誤作出及時(shí)指正。但在此過程中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的批評(píng)，而是盡可能引導(dǎo)學(xué)生通過自我檢查、學(xué)生互評(píng)等方式，發(fā)現(xiàn)問題，加以改正。教師在指正中，也應(yīng)采取激勵(lì)措施，在指出問題的同時(shí)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生建立寫作信心。

五、 結(jié)語

綜上所述，生活化習(xí)作片段教學(xué)是一種適用于初中語文寫作教學(xué)的教學(xué)方法，在讓寫作回歸生活的過程中，可以使學(xué)生的素質(zhì)能力得到全面發(fā)展，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，通過留心觀察生活，注重生活體驗(yàn)和感悟，也可以讓學(xué)生思維活躍，寫出具有個(gè)性化的文章，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：

占水芳，福建省南平市，武夷山市武夷中學(xué)。