夏循藻　朱國(guó)斌

“研訓(xùn)教一體化”是指創(chuàng)新機(jī)制，將教研、科研、培訓(xùn)、教學(xué)有機(jī)融合，共同促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程?！耙惑w化”有兩個(gè)方面的含義，一是機(jī)構(gòu)整合，即教研、科研、培訓(xùn)、教學(xué)部門(mén)職能融合，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互協(xié)調(diào);二是創(chuàng)新培養(yǎng)模式，根據(jù)教師成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的情況，探索問(wèn)題的性質(zhì)、緣由，根據(jù)對(duì)象選擇不同的路徑和培養(yǎng)方法，可以是“研→訓(xùn)→教”，還可以是“訓(xùn)→研→教”，或者是“研+訓(xùn)→教”，也可以是逆向的“教→研→訓(xùn)”，在反復(fù)、循環(huán)的融合過(guò)程中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)了解各地研究的現(xiàn)狀，全面開(kāi)展區(qū)域調(diào)查，聚焦問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)研討交流、專(zhuān)題展示等實(shí)踐探索，構(gòu)建了區(qū)域“研訓(xùn)教一體化”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式與路徑。

四種發(fā)展模式? 促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)

一是“訓(xùn)→研→教”發(fā)展模式。

這種模式體現(xiàn)了專(zhuān)家引領(lǐng)，骨干帶領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)師徒縱向互動(dòng)，指向教學(xué)。“訓(xùn)”是前提，在“訓(xùn)”中獲取，在“研”中體會(huì)，在“教”中實(shí)踐。此路徑用在初入職場(chǎng)、教齡不長(zhǎng)的青年教師身上極為合適。本區(qū)對(duì)于1-3年教齡的青年教師常用這種模式進(jìn)行培訓(xùn)，入職的崗前培訓(xùn)，以案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享、優(yōu)秀教師現(xiàn)身說(shuō)法等形式對(duì)新教師進(jìn)行師德師風(fēng)、教學(xué)技能、學(xué)生管理等方面的培訓(xùn)。之后，組建團(tuán)隊(duì)，給出項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教師研究解決基本教學(xué)任務(wù)，并以教學(xué)攻擂賽、微課演示等形式呈現(xiàn)合作研究效果。當(dāng)青年教師進(jìn)入教學(xué)崗位時(shí)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際安排骨干教師與之結(jié)為師徒，觀(guān)其教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，與之研討，指導(dǎo)青年教師解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的關(guān)鍵性問(wèn)題。

二是“研→訓(xùn)→教”發(fā)展模式。

這種模式基于問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向?！把小笔侵埸c(diǎn)，“教”是落腳點(diǎn)，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的探討、研究，找出解決問(wèn)題的辦法、途徑，利用這些處理問(wèn)題的辦法、途徑對(duì)教師開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)，提升更多教師對(duì)類(lèi)似問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解、研究能力，擴(kuò)大研究成果的效益。教師再將解決問(wèn)題的方法和措施運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中，從而提升了教育教學(xué)能力，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

本區(qū)在“優(yōu)青”“學(xué)帶”培養(yǎng)方面常以此模式為基礎(chǔ)，通過(guò)梳理教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，歸納成類(lèi)，形成主題，通過(guò)對(duì)主題的研究尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，并通過(guò)培訓(xùn)讓更多的教師掌握此類(lèi)方法，運(yùn)用于教學(xué)，進(jìn)一步提高研究與實(shí)踐能力。

三是“教→研→訓(xùn)”發(fā)展模式。

這種模式立足現(xiàn)場(chǎng)，解決疑難，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)橫向互動(dòng)?！敖獭笔钦n堂展示，現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)真實(shí)課堂，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)課堂觀(guān)摩，從學(xué)生表現(xiàn)、提問(wèn)方式、互動(dòng)合作、重難點(diǎn)問(wèn)題解決效果等全方位記錄課堂情況;“研”是課后針對(duì)課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論、研究，總結(jié)教師處理問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法和策略;“訓(xùn)”是由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或?qū)＜覍?duì)教師存在的問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納，以主題教研的形式對(duì)處理類(lèi)似問(wèn)題開(kāi)展培訓(xùn)，擴(kuò)大解決疑難問(wèn)題的覆蓋面。

針對(duì)處于教學(xué)舒適期的教師，為督促他們進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)成員從不同側(cè)面觀(guān)察其課堂教學(xué)，找出司空見(jiàn)慣但難以解決的問(wèn)題，在研討過(guò)程中通過(guò)思想的碰撞和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性研究，反思課堂，重新審視教學(xué)中的問(wèn)題，找到個(gè)人的教學(xué)突破點(diǎn)，力求在今后的教學(xué)中不再重復(fù)出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題，自發(fā)產(chǎn)生成長(zhǎng)需求。

四是“訓(xùn)→教→研→訓(xùn)”混合發(fā)展模式。

“首訓(xùn)”，是立足某一特定教師群體的共性問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)，在培訓(xùn)目標(biāo)上突出科研、教研與教學(xué)齊頭并進(jìn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上凸顯教育教學(xué)共性問(wèn)題解決的思路與方法;“教”即在培訓(xùn)之后，為使教師群體在實(shí)踐中能更好地掌握一定的技能和方法，以課例、案例展示的形式讓教師從課堂中再次鍛煉自我、啟示他人;而后教師再次以“研”的形式聚焦課堂教學(xué)問(wèn)題，在研討中理性審視教學(xué)中的困惑，吸收教師間的相互評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn);“再訓(xùn)”是由團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性取舍，在科研、教研中對(duì)問(wèn)題再次診斷，得出解決問(wèn)題的措施和方法，適時(shí)開(kāi)展二次培訓(xùn)。

五條培養(yǎng)路徑? 拓寬教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑

基于青年教師成長(zhǎng)的青藍(lán)工程“研訓(xùn)教”培養(yǎng)路徑。

為讓青年教師在教學(xué)工作中少走彎路，加快成長(zhǎng)，我們大力推進(jìn)“青藍(lán)工程”，聚焦“研訓(xùn)教”，發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，提升教師的整體素質(zhì)。采取學(xué)校遴選骨干教師和青年教師——雙向選擇結(jié)成師徒對(duì)子——試用磨合期——簽訂師徒協(xié)議——上報(bào)區(qū)教發(fā)院——研訓(xùn)指導(dǎo)與評(píng)比——互聽(tīng)互評(píng)、優(yōu)課指導(dǎo)、主題研究等師徒活動(dòng)——“五項(xiàng)全能”比賽的模式。

其中，青藍(lán)工程“研訓(xùn)教”培養(yǎng)路徑包含三種基本形式：學(xué)校實(shí)施“師徒結(jié)對(duì)”，區(qū)級(jí)指導(dǎo)“師徒結(jié)對(duì)”，以賽代促“師徒結(jié)對(duì)”。

基于骨干教師風(fēng)格打造的名師工作室“研訓(xùn)教”培養(yǎng)路徑。

“名師工作室”是一個(gè)引領(lǐng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的研究型團(tuán)隊(duì)組織。東湖高新區(qū)有區(qū)、校兩級(jí)名師工作室，承擔(dān)學(xué)科教師培養(yǎng)任務(wù)，參與資源建設(shè)，成員遍布全區(qū)各校，力爭(zhēng)在4年任期內(nèi)“帶一支隊(duì)伍、抓一批項(xiàng)目、出一批成果”。每個(gè)名師工作室成立之初便“定愿景、定目標(biāo)”，制定團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)規(guī)劃，細(xì)化每年活動(dòng)計(jì)劃，規(guī)定每位學(xué)員的基本共性任務(wù)和根據(jù)各實(shí)際的個(gè)性任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展。

在自我提升階段，做好自我發(fā)展的階段發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，以自身遇到的真實(shí)的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，完成每周、每月的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化自我成長(zhǎng)意識(shí)鍛煉。

在整體錘煉階段，注重緊扣現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展“研訓(xùn)教”三位一體的混合式活動(dòng)，強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)和研討，注重主題研訓(xùn)。例如，在送課下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我們聯(lián)合市、區(qū)、校三級(jí)工作室或?qū)W科工作室、信息技術(shù)工作室一起開(kāi)展活動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)授課學(xué)校教師參與同課異構(gòu)，工作室學(xué)員觀(guān)課議課，分享交流，生成新的問(wèn)題，導(dǎo)師解疑。對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)生成的共性問(wèn)題或難度較大的問(wèn)題，導(dǎo)師會(huì)有針對(duì)性地開(kāi)展主題培訓(xùn)，讓“現(xiàn)實(shí)課”成為現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)教材，讓同課異構(gòu)中出現(xiàn)的問(wèn)題成為研究對(duì)象、培訓(xùn)的主題，讓大家在“疑中學(xué)、學(xué)中思、思中行、行中長(zhǎng)”，避免“脫節(jié)”和“回潮”現(xiàn)象。

在成果展示階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)員能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，能有物化的成果顯現(xiàn)，能獨(dú)立帶一支團(tuán)隊(duì)。僅2018年，區(qū)級(jí)10個(gè)名師工作室開(kāi)展課例探究、主題研討、課題研究、教師培訓(xùn)等活動(dòng)117場(chǎng)次，市區(qū)“優(yōu)青”“學(xué)帶”增加22人，在國(guó)家、省、市級(jí)雜志發(fā)表論文近200篇，1人被評(píng)為省特級(jí)教師。

基于教師協(xié)同發(fā)展的“1+N”共同體“研訓(xùn)教”培養(yǎng)路徑。

“1+N”共同體，“1”表示一個(gè)主體學(xué)校，“N”表示一個(gè)或多個(gè)薄弱學(xué)校，按照地域或教師結(jié)構(gòu)、合作意愿聯(lián)合建設(shè)，發(fā)揮名校、名師的作用，以強(qiáng)帶弱。

一是強(qiáng)化機(jī)制建設(shè)。由主體學(xué)校牽頭組織聯(lián)盟內(nèi)成員校，定目標(biāo)、規(guī)劃、對(duì)接形式，建立學(xué)校教師對(duì)話(huà)聯(lián)系渠道。

二是落實(shí)“大教研”。共同體內(nèi)各學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展教研、聽(tīng)課評(píng)課、課題研討、互送優(yōu)課等活動(dòng)。

三是開(kāi)展“大研修”。發(fā)揮專(zhuān)家引領(lǐng)作用，開(kāi)展深度培訓(xùn);發(fā)揮骨干示范作用，提煉學(xué)科教學(xué)風(fēng)格;發(fā)揮優(yōu)秀示范作用，分享典型成長(zhǎng)歷程。

四是召開(kāi)聯(lián)誼會(huì)議。共同體分管理和教育教學(xué)兩個(gè)層面定期開(kāi)展研討互動(dòng)，進(jìn)行總結(jié)分享、互評(píng)互鑒。

共同體的學(xué)科教師在長(zhǎng)期自我反思與總結(jié)中、在吸收他人評(píng)價(jià)與建議中、在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐與研訓(xùn)中不斷提升，形成了一種持久的教育生活。在此基礎(chǔ)上，本區(qū)共同體正邁向“規(guī)劃同制、項(xiàng)目同整、教研同行、隊(duì)伍共建、資源共享、評(píng)價(jià)共進(jìn)”的“捆綁式”發(fā)展模式。

基于解決教師共性問(wèn)題的系統(tǒng)分層“研訓(xùn)教”培養(yǎng)路徑。

本區(qū)培訓(xùn)形式，由單一的專(zhuān)家講座式逐步走向?qū)＜乙I(lǐng)、小組互動(dòng)、學(xué)員分享式，再走向?qū)＜乙I(lǐng)、互動(dòng)研討、教學(xué)展示和作品點(diǎn)評(píng)式，由單純的“訓(xùn)”走向“研訓(xùn)”結(jié)合，再走向“研訓(xùn)教”結(jié)合。

基于偏遠(yuǎn)學(xué)校教師特點(diǎn)的小班化聯(lián)盟“研訓(xùn)教”培養(yǎng)路徑。

東湖高新區(qū)義務(wù)教育是典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校教師整體素養(yǎng)與城區(qū)教師相差甚遠(yuǎn)。為提高這部分學(xué)校教師的教育教學(xué)能力，除組建上述“1+N”聯(lián)盟外，還得建立一種機(jī)制讓他們抱團(tuán)取暖，并創(chuàng)建自己的教學(xué)特色。于是，借助武漢市開(kāi)展小班化教學(xué)試點(diǎn)的契機(jī)，東湖高新區(qū)將5所學(xué)生人數(shù)不多的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校組成聯(lián)盟，實(shí)施小班化教學(xué)。對(duì)教師的培養(yǎng)運(yùn)用“研訓(xùn)教”策略，分三步走。

第一步，基于個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的教研活動(dòng)。鄉(xiāng)村教師容易將教學(xué)研究神秘、高端化，常常對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐熟視無(wú)睹，不去反思和總結(jié)，很少將自己的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新點(diǎn)形成文字，長(zhǎng)此以往，易形成一種惰性思想。為了將“緘默知識(shí)”轉(zhuǎn)化為個(gè)人的內(nèi)在理論，彼此在工作中相互借鑒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，在小班化教學(xué)聯(lián)盟學(xué)校中廣泛開(kāi)展“教育敘事”活動(dòng)，將自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的趣事、反思、經(jīng)驗(yàn)等記錄下來(lái)，在教研活動(dòng)中進(jìn)行分享，或發(fā)表于校刊校報(bào)上，使教師感覺(jué)有話(huà)可說(shuō)，有事可講，打消對(duì)“教學(xué)研究”的恐懼。在升華小學(xué)，從校長(zhǎng)到教師每人每周寫(xiě)一篇教育敘事，并分享交流，互學(xué)互鑒，一年之后，教師的理論和實(shí)踐水平有了大幅提升。

第二步，基于團(tuán)隊(duì)探究的主題研修。在分享個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并形成反思習(xí)慣的基礎(chǔ)上，可以組織聯(lián)盟教師圍繞教學(xué)中“共性問(wèn)題”“疑難雜癥”“個(gè)性困境”等 “需要解決的主題”，將這些主題在交流平臺(tái)上拋出，鼓勵(lì)教師認(rèn)真思考，形成個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，在教研活動(dòng)和交流平臺(tái)上分享，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，再進(jìn)行研究修正、交流分享。這種反復(fù)運(yùn)用“研訓(xùn)教”的實(shí)踐活動(dòng)，為聯(lián)盟教師之間創(chuàng)造了啟迪思維的“場(chǎng)”與“合作文化”，這種力量可以促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。

第三步，基于小班化特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)模式構(gòu)建。在學(xué)校文化的引領(lǐng)下，在教師研究氛圍和研究水平的不斷提升中，根據(jù)學(xué)校小班化教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建課堂教學(xué)模式，不失為一種有導(dǎo)向地指引教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的措施。如在小班化聯(lián)盟中的大屋陳學(xué)校已建立了“三三六”課堂教學(xué)模式，升華小學(xué)已建立了“三三式”小班化教育教學(xué)模式。如今，經(jīng)區(qū)教發(fā)院聯(lián)絡(luò)，小班化聯(lián)盟學(xué)校已與上海真愛(ài)夢(mèng)想公益基金會(huì)夢(mèng)想課程研究院及武漢聞一多基金會(huì)取得聯(lián)系，在5所學(xué)校建設(shè)夢(mèng)想課堂教室，通過(guò)培訓(xùn)、研究、課堂實(shí)踐、課程開(kāi)發(fā)、外出送課等形式融合發(fā)展，逐步建立起具有前瞻性、個(gè)性化、高效率的課堂模式。

目前，東湖高新區(qū) “研訓(xùn)教一體化”的部門(mén)聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制已經(jīng)形成，做到了院辦統(tǒng)籌、處室互通、區(qū)校對(duì)接;學(xué)?！把杏?xùn)教一體化”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展推進(jìn)措施得力，帶動(dòng)了教師自我發(fā)展、有效成長(zhǎng)，匯編了《校本課程綱要匯編》《卓越路上》《成長(zhǎng)案例集》《教師成長(zhǎng)論文集》，形成了有例可循的資源庫(kù);課題學(xué)?！把杏?xùn)教一體化”校本特色初顯。今后，我們將進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程探究，打造光谷教師研訓(xùn)特色課程，提煉總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享研究成果，盡快讓全區(qū)教師受益。

【本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建區(qū)域“研訓(xùn)教一體化”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2016JA108）研究成果】

（作者單位：武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯/周小益