程俊紅

摘 要 混合式學習是一種將傳統(tǒng)課堂師生面對面教學與數(shù)字化學習相結合的教與學的新方式，混合式教學既能發(fā)揮教師在教學過程中的引導、啟發(fā)、監(jiān)控等主導作用，又能體現(xiàn)學生在學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，將傳統(tǒng)的面授課堂教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體教學方式結合起來，以獲得更好的教學效果。

關鍵詞 混合式學習 《單片機》課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

翻轉課堂是一種新出現(xiàn)的課堂教學組織形式，即在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。對傳統(tǒng)教學流程的顛覆和基于“以學生為中心”的思考是翻轉課堂的真正本質。

在混合式教學中貫穿翻轉課堂的理念，既能發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，又能改變單一的學習方式，激發(fā)學生的學習熱情和主動性。這種新型的混合式教學為我們的教育教學改革提供了新的思路。

1研究的意義

1.1理論價值

在高校教學改革的大背景下，微課和翻轉課堂等教學方式的出現(xiàn)，教師采用混合式的教學方法可使學生更便利的使用大數(shù)據(jù)共享、更好的利用自已的的碎片化時間、更有效的學習體驗。在人才培養(yǎng)方式上能夠充分發(fā)揮課堂內外的學習效率，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

1.2實踐價值

面對學習媒體的多樣化以及學習時間、學習注意力的碎片化，碎片化學習可能隨時發(fā)生在每個人身上。面對這一現(xiàn)狀，本課題通過制作短小的微視頻作為碎片化學習時代發(fā)展下的新課程形態(tài)，可滿足學習者隨時隨地學習的資源需求，“碎片式”的資源使課堂學習知識點更加明確，學生能夠更加快捷的找到自己想查找的知識點，課前預習與課后復習的針對性更強。課堂上混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢相結合起來，既發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生作為學習主體過程的主動性、積極性。從而激發(fā)學習者學習動機以促進積極主動學習。

2研究的主要內容

2.1教學實施的變革

教師在分析教學內容和學生特點的基礎上，確定教學目標，將所設置的項目內容細化為較小的、較完整且相互關聯(lián)的小知識單元，撰寫相應的腳本并錄制視頻，然后借助網(wǎng)絡教學平臺或云班課將視頻資源共享給學生。

按照教學計劃，翻轉課堂的課前：自主學習，同伴互助，個人學習資源，小組展開討論，完成課前任務，按時上傳反饋。學生在一定的時間內對所需知識進行課前預習，學生可隨時隨地利用各種移動終端學習線上知識，在學習中通過多種社交工具進行師生、生生交流解決難題。

課上以活動的形式體現(xiàn)：測試精講，完成任務；個性指導，內化提升。測試檢查，課前學習，老師精講，重點難點，完成任務，知識內化，展示成果，能力提升，答疑討論，個性指導；頭腦風暴，小結。學生根據(jù)分組共同探討所整理的資料有沒有改進的地方；每一小組派代表與大家分享本小組的收獲及遇到的問題；小組之間相互討論，糾錯答疑，最后老師總結。

課后：綜合任務，拓展提高。

2.2教學管理的變革

首先任課老師管理學生上，可以實時掌握學生的預習情況，并能及時督促學生，并能及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點給予表揚。課上的活動通過云班課或BB平臺，進行及時跟蹤，這樣教師能及時了解每個學生的學習情況，為個性化教學提供了方便，同時也為過程考核提供了依據(jù)。

從教師自身來說，上課可能著移動終端就可以把學生的所有情況記錄下來，課前的資料都在移動終端上，這樣的變化對教師的綜合素質要求更高了。教師需提高信息化水平，同時增強課堂的把控能力，以及本專業(yè)的知識體系要寬厚。

2.3教學評價的變革

基于翻轉課堂的混合學習模式在《單片機》課程中的實踐本課題要在現(xiàn)代信息技術的支撐下，從重視結果到重視過程變化，從重視學生分數(shù)到學生學習過程變化，從“一把尺子”衡量所有學生到多個標準轉變。老師的評價從學習成績到育人的過程進行轉變。單片機平時的微視頻學習中，也注重過程考核。在課后，教師通過云班課軟件將作業(yè)發(fā)布至網(wǎng)上， 學生通過手機查看， 并使用手機提交作業(yè)，根據(jù)教師要求，上傳文字圖片、 音頻視頻， 教師利用空閑時間在手機上批改作業(yè)， 學生獲得經(jīng)驗值獎勵， 而提交作業(yè)后， 學生也可以進行互評或組評， 實現(xiàn)了多元化的評價方式， 使學生的參與積極性大大提高。為了加強對重要知識點的記憶， 教師通過頭腦風暴功能進行提問， 學生在回答問題時彼此看不到答案， 挖掘學生大腦， 更有利于對重點知識復習。還可以通過答疑討論區(qū)， 學生對未掌握的知識點與老師進行課后進一步交流。

3研究效果

多元化評價：過程考核與終結性考核相結合。平時成績：由藍墨的經(jīng)驗值和實訓成績組成。考試成績：主觀性考試?？荚囆问剑汉灥健⒄n堂表現(xiàn)、日常測試、討論答疑、；頭腦風暴、投票問卷、作業(yè)任務等多種形式。

教學效果通過問卷星的調查及學生的云班課的即時反饋得到有效解決。

創(chuàng)新：首先學生用思維導圖總結，幫助學生學會學習；其次學生自制小視頻，提升學生自主學習課程，再者通過分層考核評價，體現(xiàn)個性化教學。

翻轉課堂的混合式教學模式可以很好的滿足學生個性化學習的需求，讓學生的學習更加自主，能更好的發(fā)展學生的高層次認識能力，培養(yǎng)學生的綜合素質，因為這種模式學生可以利用課前自學，在網(wǎng)絡的支持下自主完成知識的識記和理解，課堂上師生、生生面對面的互動可以更好的發(fā)展學生的運用知識和解決問題的能力。

基金項目：2017年石家莊市教育局課題，基于翻轉課堂的混合學習模式在《單片機》課程中的實踐，編號是：20171013。

參考文獻

[1] 陳怡.基于混合學習的翻轉課堂教學設計與應用研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[2] 馮海燕.基于翻轉課堂的混合式學習模式在大學英語教學中的探索[J].時代教育，2017（15）.