王勇

【摘 要】教師閱讀文化建設是有方向的，只有抓準教師閱讀文化建設的大方向，進行有效引領，才能把握教師閱讀文化建設的主動權(quán)。江蘇省徐州市銅山區(qū)重視對教師閱讀文化發(fā)展方向的引領，確保了教師閱讀文化的健康和高位發(fā)展。

【關鍵詞】教師 閱讀文化 方向引領

文化是社會選擇的結(jié)果，一個地區(qū)教師閱讀文化發(fā)展的狀態(tài)，受當?shù)亟逃姓闹鲗В墚數(shù)亻喿x文化傳統(tǒng)的制約，受當?shù)亟處熑后w需求的影響。15年來，江蘇省徐州市銅山區(qū)教育局大力推進教師閱讀文化建設，自覺發(fā)展新型的教師閱讀文化，不斷完善教師閱讀工作目標、內(nèi)容和推進機制建設，探索教師閱讀文化建設的規(guī)律，促進了教師的生命成長與專業(yè)化發(fā)展的統(tǒng)一，形成了“方向引領、主題推進、形式創(chuàng)新、合力堅守”特色的教師閱讀文化建設經(jīng)驗。

一、理念引領是先導

理念是行為的先導。教育改革對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，如何引導教師適應這一變革？2005年開始，我們在原徐州市教育科學研究所“閱讀經(jīng)典，豐富人生”的倡議下，旗幟鮮明地提出了“改變，從閱讀開始”的口號，引導親近閱讀，開闊視野，豐富見識，優(yōu)化執(zhí)行力，提高教育效率，去主動適應教育的變革。在管理層面，我們把“欲成就學生，先發(fā)展教師”作為基本理念，引導基層認識到，優(yōu)秀教師群體是優(yōu)質(zhì)教育的保障，只有發(fā)展教師，才能成就教育，只有成就教師，才能成就學生。為此，我們于2008年出臺了《 銅山縣“教師閱讀促進工程”實施意見》，以“教育日新，從教師做起！教師日新，從讀書開始！”作為行動綱領，提出了具體的行動目標和措施等，為整體推進教師閱讀工作明確了方向。

怎樣讓教師閱讀、發(fā)展的理念在教師和校長心里扎根、開花、結(jié)果？一是讓理念貼地行走。只有接地氣的閱讀理念，才更容易被基層教師理解和接納。在閱讀理念的詮釋上，我們盡量做到通俗、鮮活，并廣泛征集基于閱讀發(fā)展理念的口號或宣傳標語，于是“得人才者得天下，善閱讀者善成功”“每天閱讀兩刻鐘，人生從此不相同”“用經(jīng)典照亮我們的生活”“閱讀，是人生最美的姿態(tài)”“向閱讀致敬，與智者同行”等響徹銅山教育界，深入教師人心。二是讓閱讀融入生活。理念，只有與日常的生活緊密聯(lián)系，才能深深扎根。早在首屆教師讀書峰會上，我們就把學者高希均有關“新讀書主義”的四句話“工作再忙也要讀書，收入再少也要買書，住處再擠也要藏書，交情再淺也要送書”贈予大家共勉，讓書香沁入教育生活。我們組織教師書香家庭的評選，邀請典型走上讀書峰會舞臺，講述家庭“讀書三人轉(zhuǎn)”的故事，展示讀書生活的豐富、樂趣;我們聚焦草根教師課堂“讀出來的精彩”，推出“我讀我秀”“成長面對面”，提供“普通教師能學得來的典型”。三是讓教師卷入活動。我們的教師讀書峰會策劃，既有自上而下的統(tǒng)籌，也有自下而上的建議，讀書峰會的項目，既有上級的規(guī)定動作，也有基層的自選動作，每屆讀書峰會，都會有數(shù)千教師卷入其中，在參與中認同理念。讀書峰會后，我們則開展“閱讀鄉(xiāng)鎮(zhèn)行”活動，選拔優(yōu)秀教師，分期分批深入基層學校傳播讀書理念，分享閱讀經(jīng)驗，引領閱讀風尚，助推閱讀行為。

二、成長引領是核心

教師成長是教育可持續(xù)性發(fā)展的核心要素。傳統(tǒng)的教師成長多是自然式的，其特點是發(fā)展意識淡、成長速度慢、成長空間小、成功概率低。在教師閱讀文化建設的實踐中，我們在管理中“嵌入”教師專業(yè)發(fā)展目標，引導教師遇見更好的自己，激發(fā)成就意識，提高教師發(fā)展的質(zhì)和量。自實施教師讀書文化建設項目以來，我們推出了一批批讀書教師，借助讀書峰會這個平臺，幫他們走向了專業(yè)發(fā)展的快車道與更廣闊的教育舞臺，15年中，讀書教師至少有25位成為江蘇省“人民教育家”培養(yǎng)對象或特級教師，11位成為中小學正高級教師，數(shù)百位成為縣區(qū)級以上“三優(yōu)教師”（青年良師、帶頭優(yōu)師、領軍名師），并形成了規(guī)?；膬?yōu)秀后備梯隊，優(yōu)秀教師群體呈加速增長態(tài)勢。

引導教師制訂生涯規(guī)劃，奮斗有方向。我們引導教師定目標、定方向、定導師（結(jié)對子）、定任務、定期限，促使他們在班主任工作、師德修養(yǎng)、課堂教學、課題研究、論文撰寫等方面針對性研修，彌補專業(yè)發(fā)展的短板，促進協(xié)調(diào)和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

建設教師多元發(fā)展團隊，匯聚正能量。僅靠個體力量實現(xiàn)發(fā)展，無法滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育的渴望，也難以滿足廣大教師的發(fā)展需求。為此，我們組建教師讀書團隊、課題團隊、學術團隊、名師研修團隊等，實施多元化建設，推動教師抱團發(fā)展，全區(qū)涌現(xiàn)了數(shù)百個民間或官方推動的教師專業(yè)發(fā)展團隊，如徐州市邊鼓邊舞教育工作室、銅山區(qū)品質(zhì)教學工作室、銅山區(qū)棠張實驗小學“微波讀書社”等典型代表。

追求教師閱讀“兩個統(tǒng)一”，成長有境界。在教師閱讀文化建設過程中，我們注意閱讀價值觀的引領。僅僅為了閱讀，難以引發(fā)廣大教師的共鳴;只為專業(yè)發(fā)展閱讀，難免陷入功利主義的泥潭。我們追求閱讀與專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一、與精神成長統(tǒng)一，促進教師從“經(jīng)師”走向“人師”。

三、制度引領是保障

制度建設是教師閱讀文化建設的主要內(nèi)容。教師閱讀制度的建設，是實現(xiàn)閱讀工作的規(guī)范化、科學化、常態(tài)化、品質(zhì)化的重要保障。

建立教師讀書峰會制度。教師閱讀文化建設，需要有一定儀式感的形式作載體。讀書峰會，就是我們創(chuàng)新的一種很好的讀書形式。2004年底，我們覺察基層教育隊伍中開始彌漫著一種“思想交流貧乏，教育力不從心，課題舉步艱難，教師職業(yè)倦怠”的不良氣氛。怎樣走出困局，讓全體教師重新振作起來？時任銅山教育科學研究所的一班人，通過討論提出創(chuàng)辦教師讀書峰會的主張，立刻得到了當時教育局主要領導的大力支持。教師讀書峰會，是一項旨在推動教師閱讀的活動，擬用閱讀去打通教師專業(yè)發(fā)展的“任督二脈”。于是歷經(jīng)策劃、發(fā)動、交流、展示等階段，實行學校會場、分會場、主會場三級協(xié)作聯(lián)動的讀書峰會應運而生，并最終成為銅山教育的一張靚麗名片。