申春娟

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下統(tǒng)稱《課標》）對低年級“口語交際”的要求是“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。但現(xiàn)實教學中，“口語交際”的教學不盡如人意，有的教師不夠重視，課堂落實不到位，還有的教師不知道怎么上口語交際課，所以，課標要求落實不到位，學生不會說、不敢說、說不好的現(xiàn)象是存在的。一是不會說，說話經常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。二是不敢說，不善于表達自己的觀點，不愿意與人說話。三是說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。統(tǒng)編教材中安排了“口語交際”的練習，對于解決口語交際教學現(xiàn)狀有一定的幫助，但是在日常的教學中，大部分教師采取說一說就過的方式，口語交際的內容沒有起到應有的作用。

我們先來看統(tǒng)編教材一年級下冊中安排的“口語交際”內容：第一個是“我說你做”，要求是“大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話”;第二個是“我們做朋友”，要求“說話的時候，看著對方的眼睛”;第三個是“用多大聲音”，要求“有時候要大聲說話，有時候要小聲說話”;第四個是“小兔運南瓜”，要求“大膽說出自己的想法”。對照《課標》要求來看這四個口語交際的要求不難發(fā)現(xiàn)，從內容設計來看，是引導低年級學生如何進行口語交際，如何交朋朋友，在口語交際過程中的禮儀要求，在什么場合該用多大聲音合適，該如何大膽表達自己的觀點等。從“口語交際”的活動設計來看都在落實課標的要求，而四個口語交際的要求又把課標進行了分解，給執(zhí)教老師一個明確的課標實施路徑，不但細化了課標要求，還讓課標的要求看得見、摸得著。作為執(zhí)教者，能夠看出編者意圖，讀懂教材特點，才能夠努力發(fā)揮教材中“口語交際”的作用，培養(yǎng)學生口語交際的能力。

當明確了“口語交際”在語文課程中的作用時，就要精心設計活動，讓學生在口語交際活動過程中，真正參與進去，讓學生真說話、真交流、真溝通，努力落實要求。

一、整合單元內容，落實“口語交際”

《課標》提出：“教師應該努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！币簿褪钦f，任何一個教學內容在教學中都不是彼此孤立的，聽、說、讀、寫之間緊密地聯(lián)系著，是整個單元不可或缺的一部分。那么“口語交際”練習也是單元教學的一部分，教師應該努力建構單元整體意識，把單元內容與“口語交際”教學有效整合，整體推進。

統(tǒng)編教材一年級下冊中第一個口語交際“我說你做”，通過做游戲的方式，一個人發(fā)指令，其他人做動作。這個“口語交際”練習是安排在第一單元“識字”教學后的，本單元編排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》五篇識字課，那么怎么整合單元內容，有效落實口語交際練習呢？《天地人》一課中重點學習“天、地、人、你、我、他”，《金木水火土》一課中重點要學會“一、二、三、四、五、上、下”，《口耳目》一課中要學習“口、耳、目、手、足、站、坐”，《日月水火》一課中重點學習“日、月、水、火、山、石、田、禾”，《對韻歌》一課重點學習“對、云、雨、風、花、鳥、蟲”等新字。如何把本單元的內容巧妙整合，融合口語交際的訓練要求，二者同時推進呢？那就需要我們認真分析這些生字的特點，有的生字是關于“人以及人的身體的”，如“人、你、我、他、口、耳、目、手、足、站、坐”，有的生字是關于“構成宇宙萬物及自然現(xiàn)象變化”的，如“日、月、水、火、山、石、田、禾、云、雨、風”，還有的生字是關于“數(shù)字”的，如“一、二、三、四、五”。按照生字的這些特點，把所有生字分好類，打亂課時安排，從中挑選出可以和口語交際活動整合的內容，然后和“我說你做”口語交際活動融合到一起，在活動中落實單元內容，達到有效整合，同時落實?？梢圆扇∫韵聝刹竭M行。

第一步，引導學生觀察插圖，辨別對錯。書中的小朋友發(fā)布的指令是“請你抬起一條腿”。指令對抬起哪條腿、怎么抬腿沒有明確的要求，抬左腿、抬右腿，向側抬、向前抬、向后抬等都符合指令的要求。在此，可讓學生進行討論，說說哪個小朋友做對了，哪個小朋友做錯了，在辨析錯誤原因的過程中，適時歸納“聽”與“說”的要求：發(fā)布指令時，要大聲說，讓別人聽得見;聽從指令時，要注意傾聽，聽清指令要求。

第二步，模仿游戲，把本單元內容在口語交際的游戲中進行落實與復現(xiàn)，同時落實“大聲說”“注意聽”這一口語交際的目標要求。把班內學生按照生字的特點分成三組，分別是“關于人以及身體部位”的，如“你、我、他”“口、耳、目、手、足”;關于“數(shù)字”的，如“一、二、三、四、五”;關于“構成宇宙萬物及自然現(xiàn)象變化”的，如“金、木、水、火、土、云、雨、雪、風”。按照所分小組，課前由學生獨立完成制作字卡的任務。課上，游戲開始后，學生輪換發(fā)布指令，念到哪個字時，聽指令的同學就把相應的字卡舉起來，有時可根據(jù)字卡意思引導學生做出相應的動作，大家一起判斷對錯。

通過這樣的游戲活動，達到了三個目的：第一，學生們獨立制作字卡，制作的過程就是自主學習的過程;第二，落實“我說你做”口語交際“大聲說”“注意聽”的目標;第三，在游戲中學習鞏固本單元所學內容。

二、整合“語文活動”，落實“口語交際”

作為一名語文教師，要能夠創(chuàng)造性地開發(fā)各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。在口語交際過程中，整合語文元素進行語文活動，也是提升學生語文能力的有效途徑。

部編教材一年級下冊中第二個口語交際是“我們做朋友”，目標要求是：說話的時候，要看著對方的眼睛。從這個話題來看，不難看出，做朋友就要了解對方的喜好，做無話不說的好朋友。如何整合識字教學，落實“我們做朋友”的口語交際呢？課前，可讓學生制作一張“自畫像”，“自畫像”涵蓋自己的名字，自己的最大愛好，自己的小缺點，想和誰成為好朋友，簡單說說理由，不會寫的字利用拼音表示。因為這次的口語交際是在識字單元、拼音單元學習后進行的，可以整合所學資源，進行一次綜合性的口語交際活動。課上，可以2人一組為單位，讓學生們自由選擇伙伴。開學到現(xiàn)在也已經近一個月的時間，學生之間已經有了初步的熟悉，所以，選擇合作伙伴并不是難事，在學生們找到合作伙伴后，利用“自畫像”的內容進行交流介紹，之后，各小組進行匯報，在匯報過程中滲透口語交際的要求：說話的時候，要看著對方的眼睛，這是真誠的交流。最后讓大家說說是否找到了自己的好朋友，并且要說一說他為什么能夠和你成為好朋友。這樣的設計，學生們完全沉浸其中，達到了“口語交際”的目的。同時，在“自畫像”設計過程中，學生對內容的設計其實就是學生學語文、用語文的過程。總之，將口語交際與語文活動巧妙地整合，不僅能促使教師教學觀的轉變，也能夠改變我們的課堂教與學的方式。

三、整合“插圖資源”，落實“口語交際”

讀懂插圖，從而讀懂文章，是低年級必須要培養(yǎng)的閱讀能力。那么如何把“口語交際”與學生“讀懂插圖”巧妙結合在一起，從而提升低年級學生的閱讀能力呢？

統(tǒng)編教材一年級下冊中第三個口語交際是“用多大聲音”，這是本冊教材中第三次“口語交際”，在“說”的要求上有了進一步的提升。教材以問題的形式引導學生思考，到底什么時候該大聲說話，什么時候該小聲說話，從而知道在不同的場合需要不同的音量說話。教材中設計了四幅插圖，那么如何利用插圖和“口語交際”巧妙結合？課堂上，首先教會學生觀察插圖：出示插圖，都畫了什么？你看到什么？想一想，她們會說些什么呢？可以用一兩句話說一說。在此基礎上明確在“圖書館”“教師辦公室”等場所，說話要小聲點，而在“教室”給大家講故事時就要大聲些，要讓聽的人都能夠聽得見。從而引導學生知道，在進行交流時，不同的場合音量是不同的。

又如，統(tǒng)編教材一年級下冊中第四個口語交際“小兔運南瓜”，側重于“說”的要求，鼓勵學生“大膽自信地進行交流”，并且教材中也是采取看圖補白編故事的形式，配了三幅插圖，如何利用這些插圖，引導學生大膽想象，并且讓學生能夠把自己的大膽想象自信地說出來？課上，可以引導學生先觀察插圖，第一幅畫了什么？小白兔看到了什么？是怎么想的？它的表情如何呢？第二幅只有一個“？”，會發(fā)生什么呢？第三幅圖你又看懂了什么？從而引導學生想象第二幅這“？”代表什么。建立三幅圖的關聯(lián)。之后讓學生大膽表述自己的真實想法，誰的辦法好，誰的辦法不好，并說明理由。把“口語交際”和“學會觀察插圖”巧妙地結合在一起，通過這樣的設計，課堂上的討論熱烈、一個個有創(chuàng)意的辦法、新奇的想法應運而生，學生還在大膽想象中學會了表達。

綜觀統(tǒng)編教材一年級上冊“口語交際”內容，不難發(fā)現(xiàn)，看似獨立的“口語交際”，卻是學生語文能力提升的關鍵所在，當我們把它們串聯(lián)到一起時，可以看出，口語交際不是獨立存在的，只要我們用心設計，學生們可以在“口語交際”過程中不斷提升識字能力、觀察插圖的能力、口頭表達的能力等，這也是提升學生語文能力的有效途徑。

（作者單位：北京市海淀區(qū)五一小學）

責任編輯：肖佳曉

xiaojx@zgjszz.cn