邱發(fā)榮

閱讀素養(yǎng)的提升是一個大命題，基于學生年齡差異，分學段計劃性開展閱讀指導(dǎo)是提升學生素養(yǎng)的必要途徑。低年級學生處在心理和認知的一個飛躍成長期，閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀基礎(chǔ)的夯實將為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。如何開展有效的低年級閱讀，指導(dǎo)促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，筆者結(jié)合一線經(jīng)驗，通過大量的理論探究和實踐探索進行了思考與總結(jié)。

一、繪本閱讀為學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展引路

繪本是用顏色畫出來的童話和故事。它既是圖畫與文字的結(jié)合物，也是從圖畫到文字的必要的過渡物。根據(jù)小學一年級學生的年齡特點與身心發(fā)展特點，教師選取合適的繪本開展指導(dǎo)性閱讀，是促進一年級學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。

1.主題整合式的選取繪本。繪本讀物的選擇應(yīng)該基于一定的目標，學生在這個階段最需要什么？從學生自身出發(fā)設(shè)定主題，篩選讀物，不僅對目標的達成有促進作用，更讓繪本閱讀指導(dǎo)課的實施充滿“課程”的芳香。

對于一年級學生來說，安全感的建立是首要任務(wù)，關(guān)懷學生內(nèi)心學習動機是接下來的重要任務(wù)，于是可以設(shè)定這樣的主題：首先，以“愛和安全”為主題，如《逃家小兔》《一口袋的吻》《魔法親親》和《猜猜我有多愛你》等;其次，以“愿望和夢想”為主題，如《好餓好餓的毛毛蟲》《長大后做什么》和《美麗的夢想》等;再者，以“榜樣”為主題，如《小黑魚》《笨拙的螃蟹》和《長大做個好爺爺》等;接著以“社會情感”，如《我是霸王龍》系列、《祝你生日快樂》《螞蟻和西瓜》等;最后以“認識自我”為主題，如《小豬變形記》《我的名字克美美菊花麗桑絲》和《你是特別的，你是最好的》等。

2.讀寫繪并行的開展繪本閱讀。讀寫繪已成為繪本閱讀指導(dǎo)的重要途徑，它是一種具有魔力的繪本閱讀拓展方式。兒童通過繪畫語言和口頭語言進行傾訴和表達，學生的語言能力、想象力和創(chuàng)造力得到滋養(yǎng)和發(fā)展，為學生閱讀素養(yǎng)的長遠發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。對于一年級學生來說，在開展讀寫繪的過程中要注意以下兩點：一是任務(wù)布置要合情亦合理，對于一年級學生識字寫字量是完成讀寫繪的一個硬性條件，所以，這個時候的任務(wù)布置應(yīng)以“讀”為主，開放性的問題為輔，但為了實現(xiàn)讀寫繪表達成效，可以以親子的形式進行，借助親子的力量;二是反饋應(yīng)及時，讀寫繪作品的反饋是繪本閱讀指導(dǎo)的精彩收尾，課堂上對學生作品的完成進行多角度評價，并在愉悅的話題分享中拉近師生與繪本的第二次距離。這個過程中可以有讀寫繪作品完成的方法指導(dǎo)，可以從學生思考與想象的角度探討，還可以分享家長的客觀表述，邀請學生登臺展示自己的作品，相信這樣有頭有尾的一輪繪本閱讀指導(dǎo)，對學生閱讀素養(yǎng)的沉淀和閱讀方法的潤色有形的影響和無形的滋養(yǎng)。

二、整本書閱讀為學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展鋪路

結(jié)束讀寫繪的階段，學生開始純粹地和文字讀物親密接觸。二年級開始可以選取一些學生們感興趣的童話類和故事類等書籍進行整本書閱讀，整本書閱讀對于二年級學生來說首先要選材合理，由繪本到注音的薄本讀物再到淺易經(jīng)典的非注音書籍是學生們階梯室閱讀的選材布局，旨在為學生鋪墊起一條通往獨立有效閱讀之路。

1.導(dǎo)讀、閱讀、分享——有序推進整本書閱讀。從圖文到整本文字對于學生來說是其閱讀素養(yǎng)發(fā)展的又一次飛躍，因此教師要在尊重學生的心理特點的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)讀、閱讀推進、閱讀分享，有序推進整本書閱讀。依據(jù)二年級學情，在推進整本書閱讀的初期，重點要放在引起閱讀期待與興趣上，在簡單的猜讀、尋清目錄、推想后，再結(jié)合課內(nèi)的閱讀方法進行整本書閱讀，教師要積極鼓勵學生在閱讀中有自己的思考，注重學生情感投入與積累詞句。過程性閱讀中還可以通過某條線索串聯(lián)起來，增強可讀性，提高閱讀思路的清晰性，這就需要教師先前對所選讀物的閱讀有一定準備和思考。在最后的閱讀分享環(huán)節(jié)中可以通過講故事、角色扮演、課本劇等靈活的方式讓學生充分表達自己的閱讀感受，從而有效地提升學生的閱讀思考能力，在互動中形成自己的讀書思維。

2.合理整合——接龍閱讀巧妙銜接整本書。在推進整本書的閱讀過程中，可以巧借兩本書之間內(nèi)容的相通之處，接龍共讀。《裝在口袋里的爸爸》和《了不起的狐貍爸爸》兩本書都是以“爸爸”這一角色為主線先后開展閱讀，作品不同，爸爸的形象自然不同，寫作背景不同，作品呈現(xiàn)的手法也不一樣。我們帶領(lǐng)學生感受的是作品中爸爸的形象特點，兩部作品分別梳理和分享結(jié)束后，兩個爸爸的形象躍然紙上，通過對比，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，在相同與不同之間，“爸爸”這個形象讓學生們肅然起敬。最后需要注意的是，在閱讀分享中可以讓學生聊聊自己的爸爸，發(fā)現(xiàn)自己爸爸的特別之處，回歸現(xiàn)實。從作品的閱讀到與現(xiàn)實對接，真正讓文學作品與兒童生活發(fā)生交集，才是最可貴的。

3.閱讀拓展——彰顯學生在整本書閱讀中的個性發(fā)展。創(chuàng)新有效的閱讀拓展活動，既可以讓學生在整本書閱讀中充滿個性化生命的色彩，更是一種人文性的閱讀分享，學生在閱讀拓展活動中清晰自己的表達，并在事件與人物的評價上逐漸彰顯個性化思考，對學生價值觀的形成也有潛移默化的重要影響。以《愛麗絲漫游奇境》為例，童話本身的想象力趣味十足，整本書閱讀后，指導(dǎo)學生開展自己的“漫游奇境”，學生在自己的“漫游奇境”創(chuàng)意中大呼過癮，不僅領(lǐng)略到了愛麗絲經(jīng)歷的神奇，同樣滿足了自己內(nèi)心對奇境的幻想，加上文字的點綴，學生們在閱讀中享受到了別樣的快樂，這也是一種童真的釋放。讀書，有時也是在讀自己！這樣的“漫游奇境”亦是學生們閱讀能力提升的足跡。

閱讀素養(yǎng)的提升在小學語文教學領(lǐng)域中備受矚目，發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)要從低年級抓起，讓學生在親近兒童文學的過程中，為學生的心靈筑建起一座精神家園，為其終身閱讀能力的提升添磚加瓦。