整本書閱讀，我們?cè)诼飞?/h1>
2019-05-20 03:05:50歐陽元暉
語文周報(bào)·教研版 2019年20期
歐陽元暉
語文就是老老實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生讀書。
——錢夢(mèng)龍
前幾天在湖南師大附中梅溪湖中學(xué)聽了郭金石老師的《〈三國演義〉整本書閱讀》展示課，內(nèi)心由衷佩服郭老師準(zhǔn)備之充足，閱讀之精深，講解之透徹;也很欣賞他們學(xué)生學(xué)習(xí)之認(rèn)真，表演之到位，領(lǐng)悟之深刻。還聽了吳欣歆老師、吳泓老師和蔣雁鳴老師的講座。平靜溫和的講座，如春風(fēng)化雨，醍醐灌頂;更如黃鐘大呂，心頭一震。整本書閱讀，人家早已在路上，我們卻還在摸著石頭過河。不過可喜的是，我們也在路上。
低頭深思，自覺慚愧至極。郭老師的一堂課，足見其“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的根底。學(xué)生“聽音辨人”，現(xiàn)場(chǎng)表演，勾畫思維導(dǎo)圖，不是對(duì)小說熟讀深思，是不可能有那么敏捷的反應(yīng)，也不可能有那么精到的表演。三位大師的講座，更是高屋建瓴，深入淺出，只有多年心血之澆灌，方能有如今果實(shí)之累累。
掩卷沉思，嚇出一身冷汗，深感責(zé)任之重大?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行文字交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！秉S厚江老師說：“把語文課上成語文課，用語文的方法教語文。”吳欣歆老師在北京的初中生中就進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果;吳泓老師十幾年沒怎么用過教材，主要讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所言：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”蔣雁鳴老師從教三十多年，教出的學(xué)生很多成為“紅樓迷”。老師、學(xué)生，兩位一體，都去讀書，讀整本的書，方能真正對(duì)話，精神共同成長。
本學(xué)期我先安排學(xué)生讀了余華的《活著》，然后安排讀《老人與?！?。我融合學(xué)習(xí)多個(gè)老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，分六步完成閱讀，具體操作以《活著》為例：
學(xué)生真正閱讀。在講授《大堰河——我的保姆》一文時(shí)，我就對(duì)學(xué)生推薦閱讀《活著》，然后所有學(xué)生不是借書，而是買書閱讀，人手一冊(cè)。閱讀分三步走：第一步，初讀。讀懂情節(jié)，理清人物關(guān)系，弄清每個(gè)人物的結(jié)局，畫出全書的思維導(dǎo)圖。第二步：精讀。找出最能體現(xiàn)人物個(gè)性特征、體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖等的段落、句子，反復(fù)研讀，交流探討，寫出讀后感。第三步，個(gè)性化閱讀。對(duì)于“活著”，對(duì)于福貴的活、家珍的平靜的死，做出個(gè)性化的解讀，然后寫出文章，匯總做成一期班級(jí)作文期刊，在班上傳閱。
教師深入精讀。葉圣陶先生曾說：“在閱讀一事本身，教師沒給一點(diǎn)幫助，就等于沒有指導(dǎo)?！币嬲龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，離不開教師本人的深入精讀。蔣雁鳴老師教授《紅樓夢(mèng)》閱讀，可以說用大半生的歲月在閱讀這本書，什么精髓都成竹在胸。我為了教授《活著》，先讀了有關(guān)余華的許多介紹，并且讀了他的其他如《許三觀賣血記》《兄弟》《在細(xì)雨中呼喊》等作品，再回過來仔細(xì)閱讀《活著》，并去閱讀與《活著》有關(guān)的評(píng)論文章，以備給學(xué)生解讀人物和小說主題時(shí)游刃有余。要給學(xué)生一滴水，自己真的得準(zhǔn)備一桶水。在閱讀的過程中，自己也收獲很多，生命也因此而更加豐盈。
必要準(zhǔn)備再讀。整本書閱讀與單篇課文教學(xué)肯定不一樣，時(shí)間跨度長、范圍涉及廣、閱讀要求高、思想意蘊(yùn)深，沒有必要的準(zhǔn)備，學(xué)生一則可能提不起興趣而半途而廢，二則可能老虎吃天，無處下口，這時(shí)讀前準(zhǔn)備就尤為重要。在讀《活著》之前，我設(shè)置了一些預(yù)習(xí)題，并且印了一些與余華有關(guān)的介紹資料，帶著這些準(zhǔn)備再去閱讀。
適當(dāng)跨界樂讀。藝術(shù)連國界都沒有，更別說跨界的聯(lián)系。在閱讀《活著》的同時(shí)，我還推薦學(xué)生觀看電影《歸來》，了解“文革”那段歷史;觀看電影《唐山大地震》，更好領(lǐng)悟家珍的強(qiáng)大內(nèi)心;觀看電影《生活萬歲》，了解普通人的生活的本質(zhì)。雖然花費(fèi)了一些時(shí)間，但學(xué)生感覺收獲很多，也更感受到藝術(shù)的力量。
課堂展示美讀?！痘钪返奈淖趾苁菢銓?shí)，但于平靜的敘述中，卻感受到文字背后的蒼涼、落寞、悲情與力量。所以展示課上，我沒有設(shè)計(jì)其他的活動(dòng)與環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生朗讀，挑自己感觸最深的段落來讀，讀出感情，讀出領(lǐng)悟，讀出思考。比如讀到鳳霞和有慶的死，很多學(xué)生都讀得淚流滿面，覺得太慘了。學(xué)生興趣很高，邊讀邊談感悟，兩節(jié)課還意猶未盡。
課后延伸廣讀。讀《活著》的同時(shí)，我還推薦他們讀了史鐵生的《我與地壇》，渡邊淳一的《鈍感力》中的段落，加深他們對(duì)生命、生活、生死的理解，又推薦了新聞“浙大博士跳錢塘江自殺”的文章，讓他們珍愛生命，即使歷經(jīng)磨難，也要活著，因?yàn)榛钪旧砭褪且患篮玫氖虑椤?/p>
讀完了《活著》，了解了生活的苦難與活著的勇氣與責(zé)任，我就推薦他們讀《老人與?！?，也準(zhǔn)備基本按照這六步去讀。只是在“課堂展示環(huán)節(jié)”準(zhǔn)備出點(diǎn)花樣與新意，目的一樣，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們真正地感受到閱讀的樂趣，收獲閱讀所帶來的生命的體驗(yàn)與精神的成長。在教授學(xué)生的同時(shí)，教學(xué)相長，遇見更好的自己。而不是如朱自清在他的文章中所寫：“真?zhèn)€膩得慌！黑板總是那樣黑，粉筆總是那樣白，我總是那樣的我！”
整本書閱讀，盡管我們剛剛起步，甚至還在邯鄲學(xué)步，但既然選擇了這條路，就該盡心費(fèi)力，堅(jiān)持不懈，把語文教成語文的樣子，把語文教成自己喜歡的樣子。
梭羅在書中寫道：“我不相信，沒有種子，植物也能發(fā)芽，我心中有對(duì)種子的信仰。讓我相信你有一顆種子，我等待著奇跡?！毕嘈欧N子，相信歲月。
整本書閱讀，我們?cè)诼飞稀?/p>
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低頭深思，自覺慚愧至極。郭老師的一堂課，足見其“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的根底。學(xué)生“聽音辨人”，現(xiàn)場(chǎng)表演，勾畫思維導(dǎo)圖，不是對(duì)小說熟讀深思，是不可能有那么敏捷的反應(yīng)，也不可能有那么精到的表演。三位大師的講座，更是高屋建瓴，深入淺出，只有多年心血之澆灌，方能有如今果實(shí)之累累。
掩卷沉思，嚇出一身冷汗，深感責(zé)任之重大?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行文字交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！秉S厚江老師說：“把語文課上成語文課，用語文的方法教語文。”吳欣歆老師在北京的初中生中就進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果;吳泓老師十幾年沒怎么用過教材，主要讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所言：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”蔣雁鳴老師從教三十多年，教出的學(xué)生很多成為“紅樓迷”。老師、學(xué)生，兩位一體，都去讀書，讀整本的書，方能真正對(duì)話，精神共同成長。
本學(xué)期我先安排學(xué)生讀了余華的《活著》，然后安排讀《老人與?！?。我融合學(xué)習(xí)多個(gè)老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，分六步完成閱讀，具體操作以《活著》為例：
學(xué)生真正閱讀。在講授《大堰河——我的保姆》一文時(shí)，我就對(duì)學(xué)生推薦閱讀《活著》，然后所有學(xué)生不是借書，而是買書閱讀，人手一冊(cè)。閱讀分三步走：第一步，初讀。讀懂情節(jié)，理清人物關(guān)系，弄清每個(gè)人物的結(jié)局，畫出全書的思維導(dǎo)圖。第二步：精讀。找出最能體現(xiàn)人物個(gè)性特征、體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖等的段落、句子，反復(fù)研讀，交流探討，寫出讀后感。第三步，個(gè)性化閱讀。對(duì)于“活著”，對(duì)于福貴的活、家珍的平靜的死，做出個(gè)性化的解讀，然后寫出文章，匯總做成一期班級(jí)作文期刊，在班上傳閱。
教師深入精讀。葉圣陶先生曾說：“在閱讀一事本身，教師沒給一點(diǎn)幫助，就等于沒有指導(dǎo)?！币嬲龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，離不開教師本人的深入精讀。蔣雁鳴老師教授《紅樓夢(mèng)》閱讀，可以說用大半生的歲月在閱讀這本書，什么精髓都成竹在胸。我為了教授《活著》，先讀了有關(guān)余華的許多介紹，并且讀了他的其他如《許三觀賣血記》《兄弟》《在細(xì)雨中呼喊》等作品，再回過來仔細(xì)閱讀《活著》，并去閱讀與《活著》有關(guān)的評(píng)論文章，以備給學(xué)生解讀人物和小說主題時(shí)游刃有余。要給學(xué)生一滴水，自己真的得準(zhǔn)備一桶水。在閱讀的過程中，自己也收獲很多，生命也因此而更加豐盈。
必要準(zhǔn)備再讀。整本書閱讀與單篇課文教學(xué)肯定不一樣，時(shí)間跨度長、范圍涉及廣、閱讀要求高、思想意蘊(yùn)深，沒有必要的準(zhǔn)備，學(xué)生一則可能提不起興趣而半途而廢，二則可能老虎吃天，無處下口，這時(shí)讀前準(zhǔn)備就尤為重要。在讀《活著》之前，我設(shè)置了一些預(yù)習(xí)題，并且印了一些與余華有關(guān)的介紹資料，帶著這些準(zhǔn)備再去閱讀。
適當(dāng)跨界樂讀。藝術(shù)連國界都沒有，更別說跨界的聯(lián)系。在閱讀《活著》的同時(shí)，我還推薦學(xué)生觀看電影《歸來》，了解“文革”那段歷史;觀看電影《唐山大地震》，更好領(lǐng)悟家珍的強(qiáng)大內(nèi)心;觀看電影《生活萬歲》，了解普通人的生活的本質(zhì)。雖然花費(fèi)了一些時(shí)間，但學(xué)生感覺收獲很多，也更感受到藝術(shù)的力量。
課堂展示美讀?！痘钪返奈淖趾苁菢銓?shí)，但于平靜的敘述中，卻感受到文字背后的蒼涼、落寞、悲情與力量。所以展示課上，我沒有設(shè)計(jì)其他的活動(dòng)與環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生朗讀，挑自己感觸最深的段落來讀，讀出感情，讀出領(lǐng)悟，讀出思考。比如讀到鳳霞和有慶的死，很多學(xué)生都讀得淚流滿面，覺得太慘了。學(xué)生興趣很高，邊讀邊談感悟，兩節(jié)課還意猶未盡。
課后延伸廣讀。讀《活著》的同時(shí)，我還推薦他們讀了史鐵生的《我與地壇》，渡邊淳一的《鈍感力》中的段落，加深他們對(duì)生命、生活、生死的理解，又推薦了新聞“浙大博士跳錢塘江自殺”的文章，讓他們珍愛生命，即使歷經(jīng)磨難，也要活著，因?yàn)榛钪旧砭褪且患篮玫氖虑椤?/p>
讀完了《活著》，了解了生活的苦難與活著的勇氣與責(zé)任，我就推薦他們讀《老人與?！?，也準(zhǔn)備基本按照這六步去讀。只是在“課堂展示環(huán)節(jié)”準(zhǔn)備出點(diǎn)花樣與新意，目的一樣，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們真正地感受到閱讀的樂趣，收獲閱讀所帶來的生命的體驗(yàn)與精神的成長。在教授學(xué)生的同時(shí)，教學(xué)相長，遇見更好的自己。而不是如朱自清在他的文章中所寫：“真?zhèn)€膩得慌！黑板總是那樣黑，粉筆總是那樣白，我總是那樣的我！”
整本書閱讀，盡管我們剛剛起步，甚至還在邯鄲學(xué)步，但既然選擇了這條路，就該盡心費(fèi)力，堅(jiān)持不懈，把語文教成語文的樣子，把語文教成自己喜歡的樣子。
梭羅在書中寫道：“我不相信，沒有種子，植物也能發(fā)芽，我心中有對(duì)種子的信仰。讓我相信你有一顆種子，我等待著奇跡?！毕嘈欧N子，相信歲月。
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