秦夢(mèng)

什么樣的課堂才是學(xué)生最需要的？這是我一直在思考的問(wèn)題。新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？回顧這三年的教學(xué)，我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

（一）給予學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感是最豐富的。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！那么就需要教師做到尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀(guān)演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀思考的欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?！凹とぁ蹦軜O大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

案例：在第13屆“現(xiàn)代教學(xué)與經(jīng)典的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，聽(tīng)了王崧舟老師執(zhí)教的《望月》一課，他的課堂上情感氛圍很濃厚。教學(xué)中，王老師緊緊抓住“江中月、詩(shī)中月、心中月”這三月來(lái)讀月、賞月、品月。最后解讀到“千江有水千江月”。課堂上學(xué)生的情感被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，詩(shī)中月更是各有見(jiàn)解。學(xué)生能表達(dá)自己的想法，抒發(fā)自己的情感，這就是需要老師自身情感的投入，影射到學(xué)生，王老師對(duì)課文情感的投入，渲染了學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生以情入境理解課文。

（二）給予學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”

我們都知道，以前的語(yǔ)文課堂，以及在我們這些青年教師的教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”“師生交流”和“生生交流”。這就要求我們教師要拓展課堂空間，精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言，留給學(xué)生更多的思考的、集體交流和個(gè)別的交流的機(jī)會(huì)，正如我平時(shí)所上的“一課三議”，通過(guò)反復(fù)磨課，掌握課堂空間的釋放，給學(xué)生更多的交流空間，滿(mǎn)足學(xué)生的課堂需要。

（三）給予學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

1.讓孩子去“展示自己”

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《狼和小羊》的“狼、浪、瑯、郎”這組形近字時(shí)，一直認(rèn)為這是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說(shuō)：“狼彎著腰就是狼，應(yīng)在良的左邊放反犬旁，海里有水就是浪，姓王的開(kāi)了家店，東西琳瑯滿(mǎn)目，所以良的左邊加王就是瑯”，學(xué)生的智慧是無(wú)窮的，放手讓學(xué)生去解決問(wèn)題好過(guò)老師一味地機(jī)械灌輸。

2.注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)要做的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，將《唐詩(shī)三百首》《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把孩子們引領(lǐng)到肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3.在生活中學(xué)語(yǔ)文

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

案例：在培訓(xùn)班實(shí)習(xí)的期間，我實(shí)習(xí)的是二年級(jí)，在教學(xué)古詩(shī)《青松》的時(shí)候，我先讓學(xué)生想想自己學(xué)校的來(lái)的青松，談?wù)剬?duì)青松的認(rèn)識(shí)包括外形、品質(zhì)等。品質(zhì)方面學(xué)生可能說(shuō)不到點(diǎn)，于是我引導(dǎo)學(xué)生想想冬天的時(shí)候，大多數(shù)的樹(shù)木是有什么變化的？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有說(shuō)葉子掉光了，有說(shuō)全都枯萎了或者說(shuō)是被凍死了。我伺機(jī)抓住學(xué)生說(shuō)到的樹(shù)葉顏色的變化追問(wèn)，那你還記不記得學(xué)校里的青松到冬天的時(shí)候葉子是什么顏色的？平時(shí)留心觀(guān)察周?chē)挛锏膶W(xué)生脫口而出：“還是青色的，沒(méi)有變，沒(méi)有被凍枯萎?！甭?lián)系生活情況，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)所見(jiàn)青松的認(rèn)識(shí)，然后引入課文教學(xué)，在這里就為后面的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

課堂是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的，這不僅僅是知識(shí)的傳授，也是心靈的相互撞擊，創(chuàng)造學(xué)生需要的課堂，孩子們收獲快樂(lè)的同時(shí)也是我們教師收獲成功的時(shí)刻。