王瑋

《語文課程標準》強調，在教學中，教師要把學生當成課堂的主人，體現(xiàn)學生的主體地位，注重學生的個性發(fā)展。在教學中我始終注意突出“主體性、發(fā)展性、學科性、情趣性”的新課改理念，運用“自讀感悟——導學體驗——品賞悟情——拓展延伸”的閱讀教學模式，教學環(huán)節(jié)設計科學簡約，層層推進，學生學習積極性高，參與面廣，教學效果突出。下面就以人教版四年級下冊第八單元精讀課文《普羅米修斯》為例，進行闡述。

一、“圍繞一個中心”——體現(xiàn)“主體性”

《語文課程標準》強調，語文教學要注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，落實學生的主體地位。本節(jié)課的設計，能圍繞“發(fā)展學生的語文素養(yǎng)”這一中心展開，所有環(huán)節(jié)的設計都充分體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為本，在教學中教師注重讓學生自主學習字詞，自主質疑，充分地前置性學習，個性化理解，真正落實了學生的主體地位，體現(xiàn)了學生的主體性。

二、“抓住三個關鍵點”——突出“個性化”

本節(jié)課依據(jù)學情以人物為切入點，從普羅米修斯入手直奔重點段，抓住一個關鍵詞“風吹雨淋”，一個重點句，深刻體會了普羅米修斯的偉大精神。教師對教材大膽取舍，從中選取了能體現(xiàn)普羅米修斯崇高精神的三個關鍵點，引導學生上下聯(lián)系，通過教師、學生與文本之間的有效對話，在學生理解、感悟和體驗的過程中，發(fā)展了語文素養(yǎng)。

第一個關鍵點：抓重點內容——巧設質疑點，在探究中發(fā)展思維，實現(xiàn)個性化閱讀。

閱讀教學離不開質疑，質疑是培養(yǎng)學生個性化探究學習的起點，而訓練思維是教學中的重要內容。本節(jié)課教學中，在初讀感知的基礎上，教師引導學生思考并質疑“為什么書上評價普羅米修斯是英雄”，這也是觸摸人物心靈的重點和關鍵問題。這樣的設計，有針對性地培養(yǎng)了四年級學生的質疑能力。學生帶著自己提出的有價值的問題進行探究，思維有了方向，思考也會更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個性了。

第二個關鍵點：抓重點詞“風吹雨淋”——精選訓練點，在訓練中促進發(fā)展，實現(xiàn)個性化閱讀。

第二學段對詞語的訓練是言語訓練的一個重要內容。在學習本文時，教師抓住重點詞語“風吹雨淋”精心設計了教學環(huán)節(jié)。既引導學生理解了文本，又教給了學生讀神話的方法。透過“風吹雨淋”，學生結合老師給出的語言訓練支架，想象普羅米修斯所遭受的磨難，深入地理解了人物形象。這樣由詞入手，引導學生讀出文字背后蘊含的內容，由淺入深，層層深入，直切關鍵點。落實了課程標準中提到的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”的課標要求。最后運用有效策略，借助生動的多媒體課件，引導學生進行個性化的感情朗讀，實現(xiàn)了三個維度的整體推進。

第三個關鍵點：抓重點句“為人類造?！粫w還火種?！薄诰騽忧辄c，在體驗中受到熏陶，實現(xiàn)個性閱讀。

體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。通過抓住第5自然段的重點句這一動情點，調動學生的各種感官，動口、動腦、動心，誦讀、聯(lián)想、想象，入情入境地對作品的內容和形式進行切身感受，深入揣摩，想象內心，全身心投入文本之中，走進作品的生命。通過創(chuàng)設情境，引導學生從重點句入手，理解了普羅米修斯寧可忍受各種痛苦也絕不歸還火種的決心，感受到了他堅強不屈，博愛無私、造福人類的偉大英雄形象。在移情體驗中做到了入境動情，受到了情感熏陶。從課堂教學的效果看，學生都被普羅米修斯的英雄形象打動了，滋養(yǎng)了精神，提升了個性生命的價值。

三、“落實一個統(tǒng)一”——突出“學科性”

“落實一個統(tǒng)一”主要是指“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這是語文學科的基本特點，也是當前小學語文研究的重點話題。教師在教學中做到了理解語言和體會情感有機結合，既不孤零零的訓練語言，也不是脫離語言去憑空感悟，進行情感教育，而是真正讓三個維度整體推進。通過層層深入的教學環(huán)節(jié)，引導學生感受到了普羅米修斯為人類造福而不屈不撓的英雄精神，同時引導學生進行深層次的思考：如果大力神不去救他，他還有獲救的希望嗎？鼓勵學生放飛思維，大膽表達，深入理解“愛別人，也被別人愛”這一情感教學目標，激發(fā)學生做一個“有愛”的人。既學習了知識，發(fā)展了能力，又落實了情感態(tài)度和價值觀，真正將工具性和人文性的統(tǒng)一落到了實處，突出了學科性。

四、“貫串一個情趣 ”——凸顯“情趣性”

語文教學本身就是充滿情、趣、美、理的。在這堂課上，老師運用了情趣教學思想，有意識地營造了有情有趣的教學氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫話釋情等。學生在整個學習過程中，始終情趣盎然、充滿自信。學生在情趣課堂中，不知不覺地享受了學習語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結合中，自然而然地發(fā)展了語文素養(yǎng)。

個性化閱讀教學，以生本教育理念為指導，將閱讀作為學生個性化的行為表現(xiàn)方式，加強學生的個性化思維想象，尊重每一個學生的氣質特點，激發(fā)了學生的情感體驗，促進了學生的全面發(fā)展。