陳 亮,陳麗芳,丁 慧

(1.唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，河北 唐山 063300；2.華北理工大學(xué) 理學(xué)院，河北 唐山 063210)

0 引言

很多學(xué)者和實(shí)踐者對(duì)歐美學(xué)徒制已經(jīng)做了深入的探討和研究，主要集中于對(duì)德國、英國、澳大利亞、瑞士等各國的現(xiàn)代學(xué)徒制研究[1]。中國的專家學(xué)者們多是在對(duì)西方“學(xué)徒制”引鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合中華民族傳統(tǒng)的“師徒”經(jīng)驗(yàn)，提出了“本土化”的一些觀點(diǎn)和建議[2-3]，對(duì)我們實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐工作起到了促進(jìn)作用。目前，我國職業(yè)院校在大力推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的改革和探索，尤其是在2014年，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(教職成2014【9】)[4]和2015年教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》[5]等相關(guān)指導(dǎo)性文件后，各高職院校更是將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革放到了更重要的位置，每個(gè)院校都在結(jié)合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、學(xué)院專業(yè)發(fā)展方向以及校企合作基礎(chǔ)等進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的改革[6]。目前，很多專家(實(shí)踐者)和學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制和規(guī)模型企業(yè)進(jìn)行合作更有利于校企共同對(duì)接管理，合作較容易順利進(jìn)行；也有很多高職院校和規(guī)模企業(yè)進(jìn)行著現(xiàn)代學(xué)徒制的改革和實(shí)踐，取得了令人滿意的成果[7]。專家們從理論上認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制很難和中小微企業(yè)進(jìn)行合作，存在著中小企業(yè)和學(xué)校共同育人所面對(duì)的供需人才“時(shí)間需求不一致、數(shù)量需求不一致、規(guī)格需求不一致”的三大難點(diǎn)。

1 創(chuàng)新模式概述

在我國大力推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制以及京津冀協(xié)同發(fā)展的大環(huán)境下[8]，先進(jìn)裝備制造業(yè)在京津冀區(qū)域內(nèi)大多數(shù)為中小微型企業(yè)，這些企業(yè)人員需求總量較大、但個(gè)體需求量較小，同時(shí)用人規(guī)格差異較大，導(dǎo)致企業(yè)與學(xué)校之間很難在人才培養(yǎng)上實(shí)施有效對(duì)接。唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院大膽進(jìn)行探索和研究，突破原有壁壘障礙，為京津冀協(xié)同發(fā)展下先進(jìn)裝備制造業(yè)中小企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新發(fā)展開辟一條新途徑。本研究將在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，以京津冀協(xié)同發(fā)展為契機(jī)，以大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)及云平臺(tái)為技術(shù)基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)裝備制造業(yè)人才需求導(dǎo)向，建立職業(yè)教育人才需求走勢(shì)預(yù)測(cè)與研判系統(tǒng)，建立基于彈性存儲(chǔ)的Web端人才供應(yīng)與分析系統(tǒng)，搭建面向京津冀中小企業(yè)的人才供應(yīng)鏈精準(zhǔn)服務(wù)平臺(tái)，建立中小企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作聯(lián)盟(學(xué)院)，整合中小企業(yè)的具體用人需求，產(chǎn)生訂單班，以行業(yè)企業(yè)和崗位技能需求為導(dǎo)向，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，校企共建培訓(xùn)包、培訓(xùn)中心及考核體系和標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式與企業(yè)共同完成人才的培養(yǎng)，力圖解決中小企業(yè)和學(xué)校共同育人所面對(duì)的供需人才“時(shí)間需求不一致、數(shù)量需求不一致、規(guī)格需求不一致”的三大難點(diǎn)，最終達(dá)到高職院校和中小企業(yè)實(shí)現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式改革的目的。

總體框架如圖所示。

2 創(chuàng)新模式研究方法

2.1 文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)查閱和收集是本研究的基礎(chǔ)。這包括與現(xiàn)代學(xué)徒制問題直接相關(guān)的中心文獻(xiàn)的收集與分析，特別是中小企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)文獻(xiàn)的收集與分析，以及關(guān)于中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+等相關(guān)文獻(xiàn)[9]，把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納，對(duì)資料反映的各種理論觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和借鑒，從而相對(duì)全面、客觀地了解、掌握國內(nèi)外關(guān)于中小企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的概況，為后期的中小企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2 比較法

比較研究法是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，把彼此相關(guān)的事物聯(lián)系起來進(jìn)行考察，從而把握各自的特有規(guī)定性的一種方法。本課題將運(yùn)用對(duì)比、分類、評(píng)價(jià)和解釋等方法，將國內(nèi)外學(xué)徒制的發(fā)展情況加以綜合，包括目前我國正在改革實(shí)施的學(xué)徒制形式，形成對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的整體認(rèn)識(shí)，通過比較分析從中找出差距，為構(gòu)建京津冀協(xié)同發(fā)展下先進(jìn)裝備制造業(yè)中小企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新模式打下科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.3 實(shí)踐法

通過實(shí)踐法，在京津冀地區(qū)選擇裝備制造和交通運(yùn)輸兩個(gè)大類的中小微企業(yè)進(jìn)行合作[10]，將京津冀這些企業(yè)納入到精準(zhǔn)服務(wù)平臺(tái)，建立中小企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作聯(lián)盟(學(xué)院)，建立訂單班，共同開發(fā)先進(jìn)裝備制造業(yè)裝備制造大類中兩個(gè)專業(yè)大類的培訓(xùn)包5-8個(gè)(包含課程體系、教學(xué)資料及配套教學(xué)資源等)，通過以建設(shè)培訓(xùn)包為載體，校企共建培訓(xùn)中心，共同培養(yǎng)專業(yè)教師，建設(shè)校企共同認(rèn)可的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)，最后完成現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)全過程。通過實(shí)踐研究才能找到不足，才能為更好地進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究和改革奠定牢固的實(shí)踐根基。

3 創(chuàng)新模式實(shí)施方案

3.1 建立針對(duì)中小企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的合作體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破

突破現(xiàn)在各高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革中，專家(實(shí)踐者)和學(xué)者一直認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制只能和規(guī)模型企業(yè)進(jìn)行合作而無法在中小微企業(yè)進(jìn)行的觀點(diǎn)。通過采集、分析、構(gòu)建、反饋的研究流程，建立基于彈性存儲(chǔ)的WEB端京津冀人才需求采集系統(tǒng)、京津冀人才供需對(duì)接系統(tǒng)、以及京津冀人才跟蹤反饋系統(tǒng)，同時(shí)按照相似性原則動(dòng)態(tài)匹配相似比例較高的供給側(cè)和需求側(cè)企業(yè)和學(xué)校，力求解決人才的精準(zhǔn)供給問題，并依據(jù)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)形成供應(yīng)鏈條，實(shí)現(xiàn)人才供應(yīng)鏈的跨領(lǐng)域、跨地域的“雙跨式”發(fā)展。通過建立以WEB服務(wù)為基礎(chǔ)的京津冀中小企業(yè)人才供應(yīng)鏈精準(zhǔn)服務(wù)平臺(tái)，完成校企合作對(duì)接，針對(duì)于中小微企業(yè)建立現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的合作體系，達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制改革的創(chuàng)新。

3.2 建立“3+N+n”模式的人才需求劃分體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)和中小企業(yè)人才規(guī)格需求完全對(duì)接

通過精準(zhǔn)服務(wù)平臺(tái)收集資料和企業(yè)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)崗位和職業(yè)資格的不同，克服傳統(tǒng)“學(xué)科體系”的弊端，首次提出建立“3+N+n”模式的人才需求劃分體系，建立“素質(zhì)能力課程(3)+專業(yè)培訓(xùn)包(N)+個(gè)性發(fā)展課程(n)”的新課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)和中小微企業(yè)復(fù)雜需求的完全對(duì)接。

3.3 建立“按需選擇、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)校企人才需求時(shí)間完全一致

將針對(duì)企業(yè)、學(xué)生(家長(zhǎng))及學(xué)校對(duì)人才的不同需求，建立“按需選擇、工學(xué)交替”的三種人才培養(yǎng)模式，即：長(zhǎng)期合作模式(深度融合合作模式)、中期合作模式(崗位需求合作模式)、短期合作模式(用工需求合作模式)。在三種合作方式中，確定企業(yè)和學(xué)校融入人才培養(yǎng)的方式和時(shí)期，真正達(dá)到校企合作共同培養(yǎng)的目的。

3.4 校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制合作聯(lián)盟(學(xué)院)、專業(yè)培訓(xùn)包、培訓(xùn)中心和考核體系及標(biāo)準(zhǔn)，確保現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)完美實(shí)施

先期選擇人才需求旺盛的裝備制造大類中自動(dòng)化類和汽車制造類兩個(gè)專業(yè)類的中小微企業(yè)進(jìn)行合作，將京津冀企業(yè)(爭(zhēng)取每種專業(yè)類合作企業(yè)達(dá)到300家以上)納入到精準(zhǔn)服務(wù)平臺(tái)，建立中小企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作聯(lián)盟(學(xué)院)，成立組織機(jī)構(gòu)，制定規(guī)章制度，共同開發(fā)兩個(gè)專業(yè)類的培訓(xùn)包(包含課程體系、教學(xué)資料及配套教學(xué)資源等)。以建設(shè)培訓(xùn)包為載體，校企共建培訓(xùn)中心，共同培養(yǎng)專業(yè)教師，建設(shè)校企共同認(rèn)可的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)，最后完成現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)全過程。

3.5 實(shí)現(xiàn)“自造血能力”，保證現(xiàn)代學(xué)徒制改革長(zhǎng)期有效發(fā)展

以互聯(lián)網(wǎng)+為依托，和京津冀中小微企業(yè)合作共同建立京津冀中小企業(yè)人才供應(yīng)鏈精準(zhǔn)服務(wù)平臺(tái)，完成項(xiàng)目體系建設(shè)，得到合作中小企業(yè)的認(rèn)可，積極嘗試將此平臺(tái)以校企融資共建的形式推向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)改革的“自造血能力”，從而突破很多高?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革依靠政府和學(xué)校自身不斷投入資金才能進(jìn)行下去的困境。

4 成果及特色

4.1 創(chuàng)建了現(xiàn)代學(xué)徒制新模式

課題研究突破目前各高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革的過程中，專家(實(shí)踐者)和學(xué)者一直認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制只能和規(guī)模型企業(yè)進(jìn)行合作而無法在中小微企業(yè)進(jìn)行的觀點(diǎn)，通過建立以WEB服務(wù)為基礎(chǔ)的京津冀中小企業(yè)人才供應(yīng)鏈精準(zhǔn)服務(wù)平臺(tái)，完成校企合作對(duì)接，針對(duì)中小微企業(yè)建立現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)合作的創(chuàng)新模式，達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制改革的創(chuàng)新。

4.2 完成了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對(duì)接

為了解決中小企業(yè)在用人需求和高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格存在“時(shí)間需求不一致、數(shù)量需求不一致、規(guī)格需求不一致”的問題，建立中小企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作聯(lián)盟(學(xué)院)，產(chǎn)生訂單班，通過建立“3+N+n”模式的人才需求劃分體系，建立“按需選擇、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)運(yùn)行模式，建設(shè)專業(yè)培訓(xùn)包，校企共建培訓(xùn)中心和共同認(rèn)可的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)和中小企業(yè)人才規(guī)格需求完全對(duì)接。

4.3 實(shí)現(xiàn)了服務(wù)平臺(tái)的市場(chǎng)化

以互聯(lián)網(wǎng)+為依托，和京津冀中小微企業(yè)合作共同建立京津冀中小企業(yè)人才供應(yīng)鏈精準(zhǔn)服務(wù)平臺(tái)，得到合作企業(yè)認(rèn)可后，積極嘗試將此平臺(tái)以校企融資共建的形式推向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)改革的“自造血能力”，從而突破很多高?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革依靠政府和學(xué)校自身不斷投入資金才能進(jìn)行下去的困境。

5 結(jié)語

本項(xiàng)目的研究為高職院校校企合作進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制改革，尤其是和中小企業(yè)合作進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制改革提供了一條新途徑，解決了當(dāng)前很多高職院校校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制改革難于深化的問題。同時(shí)，此研究構(gòu)建了一套完整的基于先進(jìn)裝備制造業(yè)中小企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革新模式，在京津冀協(xié)同發(fā)展的大背景下，為各高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制改革起到了改革引領(lǐng)作用，也為京津冀發(fā)展的人才需求提供助力，為加快京津冀先進(jìn)裝備制造業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。