摘 要：在新課程標準改革的背景下，初中化學(xué)領(lǐng)域也在逐步轉(zhuǎn)向探究性的實驗教學(xué)。通過采用探究性的實驗教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能夠掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的教學(xué)方法，將化學(xué)的理論與實踐緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力，化學(xué)課程對于化學(xué)實驗非常重視，所以這就對實驗條件和教師的素質(zhì)提出了更高的標準和要求。本文將對初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析和了解，針對出現(xiàn)的問題和不足，提出相對應(yīng)的解決措施和辦法，希望能夠為化學(xué)課程的教學(xué)提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；探究性教學(xué)；實驗；研究

化學(xué)實驗因為具有可操作和實踐的特點，深受學(xué)生的喜愛和歡迎，所以在化學(xué)課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過豐富多樣的化學(xué)實驗，可以讓學(xué)生更加直觀地解決化學(xué)問題，同時能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出猜想和假設(shè)，通過做實驗的方法，讓學(xué)生進行比較分析和歸納，獲得對應(yīng)的答案。在實驗的過程中，學(xué)生可以通過親自操作，觀察和研究物質(zhì)，從而幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。在新課改大背景的影響下，化學(xué)領(lǐng)域做出了相應(yīng)的調(diào)整和改變，但仍然存在著一些不足，我們需要針對不足提出相應(yīng)的解決辦法，在充分發(fā)揮探究性實驗教學(xué)的積極作用的同時，能夠提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、 當(dāng)前進行探究性實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

在化學(xué)課程的具體學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，許多老師都會通過讓學(xué)生進行探究性的實驗而加強學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的了解。但是在具體分析化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)教師通過探究性的實驗引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程內(nèi)容的同時，仍然存在著一些問題和不足，所以我們要針對這些問題和不足，提出具有創(chuàng)設(shè)性的措施和辦法，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的課堂效率和學(xué)習(xí)效果。

通過對具體的教學(xué)過程進行分析和了解，我們發(fā)現(xiàn)許多老師的教學(xué)觀念仍然處于滯后的狀態(tài)，沒有形成新的課程，在進行探究性實驗的教學(xué)過程當(dāng)中，仍然采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，只是單純地為了讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容體系，而去做實驗。根據(jù)原先設(shè)計好的實驗報告來進行實驗，學(xué)生圍坐在實驗桌旁，聽著教師講實驗的原理，步驟和注意事項等等，都是在教師已經(jīng)設(shè)定好的情況下去做的。學(xué)生只是在老師的教導(dǎo)下帶有目的性地做實驗，并沒有參與到實驗問題的提出，假設(shè)和設(shè)計這一環(huán)節(jié)，當(dāng)然也不能對實驗結(jié)果做出具體的分析和論證。在進行實驗的過程當(dāng)中，教師沒有把實驗教學(xué)同培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力緊密聯(lián)系在一起，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生不能夠親自體驗發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)問題這一重要環(huán)節(jié)，更不利于學(xué)生全面發(fā)展。在進行實驗的同時，教師一直在重復(fù)強調(diào)要求學(xué)生要進行實驗規(guī)范操作。這個問題應(yīng)該引起我們的高度重視，雖然初中化學(xué)課程只是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)生涯中的一個啟蒙階段，但是教師過分地強調(diào)實驗技能的訓(xùn)練，會弱化學(xué)生的實驗思維和設(shè)想。不能充分集中學(xué)生的注意力，不僅會影響學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察和記錄，而且會減少學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣，從而影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在進行實驗的過程當(dāng)中，忽視了要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。這些問題的出現(xiàn)都應(yīng)該引起我們的高度重視，我們應(yīng)該針對出現(xiàn)的問題提出相對應(yīng)的策略，從而有效避免問題再次出現(xiàn)，提高學(xué)生的探究性實驗?zāi)芰Α?/p>

二、 采取積極的措施，提高探究性實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

（一） 老師要塑造新的課程觀念

根據(jù)探究性實驗教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我們需要老師樹立新的課程模式，這就需要老師要不斷提高自身的能力素質(zhì)和水平。加強學(xué)習(xí)，明確在新課改的背景下，進行探究性的實驗教學(xué)并不是單純地在已經(jīng)設(shè)計好實驗過程的范圍內(nèi)驗證知識和結(jié)論，而是需要通過學(xué)生自主探索，不斷設(shè)想分析并最終獲取知識的過程。在進行探究性實驗教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生獨立自主地完成實驗分析和總結(jié)這一過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究性意識，引導(dǎo)學(xué)生形成探究性的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。將學(xué)生自主探究性的實驗活動，真正融入學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，一定程度上能夠促進學(xué)生與教師溝通交流，因此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和交流，通過提高樹立新的課程意識，從而高效開展探究性實驗教學(xué)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生尋找探究方法，塑造學(xué)生的化學(xué)思維

教師在實際的教學(xué)過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生尋找新的探究方法，從而有效塑造學(xué)生的化學(xué)思維。通過開展探究性的實驗教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生更好地掌握探究方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，按照具體的實驗流程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進而大膽猜想，做出假設(shè)，設(shè)計方案，通過獨立自主地完成探究性實驗活動，收集證據(jù)，從而得出結(jié)論。在完成探究性實驗活動以后，與學(xué)生進行溝通和交流，獲得進步和發(fā)展。通過循序漸進的原則，可以讓學(xué)生更好地通過探究性實驗活動，掌握新的探究學(xué)習(xí)方法。老師在整個活動設(shè)計過程中是引領(lǐng)者的作用，只有老師做好引導(dǎo)，才能夠通過探究性的活動不斷塑造學(xué)生的化學(xué)思維能力。

（三） 創(chuàng)新管理制度，為學(xué)生提供良好的探究性實驗條件

當(dāng)前的實驗室制度很多都是根據(jù)教師來制定的，所以我們需要對管理制度進行有效創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的需要來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整管理制度。為學(xué)生提供良好的實驗條件，更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究性實驗活動能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣。讓學(xué)生能夠獨立自主地進行探究性實驗活動，進而促進學(xué)生全面而自由的發(fā)展。

三、 總結(jié)

綜上所述，我們通過具體地分析了化學(xué)探究性實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，針對其中出現(xiàn)的問題和不足，提出了對應(yīng)的解決辦法。希望老師能夠塑造新的課程觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找探究辦法，有目的性地塑造學(xué)生的化學(xué)思維，并為學(xué)生進行探究性實驗活動創(chuàng)造客觀條件，才能夠在新課改的這次浪潮當(dāng)中，提高探究性實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平，促進化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

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作者簡介：

鐘玉平，中小學(xué)一級教師，甘肅省隴南市，成縣廣化學(xué)校。