摘 要：地理是中學階段的一門基礎(chǔ)性課程，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用，近年來隨著我國逐漸進入信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”在中學地理教學中也發(fā)揮著越來越重要的輔助作用，如何采取更加積極的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學策略以提升中學地理課堂教學的效率已經(jīng)成為廣大一線教師面臨的重要教學任務(wù)?；诖?，本文首先分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”在中學地理課堂教學中的重要作用，接著通過實際的教學案例重點探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”在中學地理教學中的具體融合策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中學地理課程；課堂教學效率

一、 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新型的經(jīng)濟形態(tài)，主要是指通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合來優(yōu)化各項生產(chǎn)要素，更新各種商業(yè)模式，從而實現(xiàn)經(jīng)濟整體的轉(zhuǎn)型和升級，而從教育角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”則主要是指利用信息技術(shù)來改變教師的傳統(tǒng)教學觀念和教學模式以提高課堂的教學效率。近年來隨著我國新課程標準改革的不斷深化，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念已經(jīng)逐漸滲透到了中學地理課堂教學中，如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合來重構(gòu)中學地理課堂組織形式就成為當今教師不斷探索的一個教學發(fā)展方向。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”在中學地理課堂教學中的重要作用

（一） 有利于增強教師的教學效果

中學地理課程是一門綜合性比較強的學科，其主要包括自然地理和人文地理兩大部分，涉及的知識范圍十分廣泛，對教師的教學要求往往也比較嚴格。在以往的中學地理課堂中，受限于課時較少、教學工具不足等客觀條件，教師一般都是單純圍繞課本和固定的教輔資料來組織課堂教學，學生無法了解到更加豐富的地理知識。而互聯(lián)網(wǎng)是信息技術(shù)的產(chǎn)物，其具有資源存儲量大和方便快捷的優(yōu)勢，通過在中學地理課堂中融合“互聯(lián)網(wǎng)+”就可以有效突破時間和空間的限制，為學生提供廣泛的學習平臺，從而加強教師的教學主導作用，使教師能夠在有限的課堂中給學生傳授更多知識，增強實際的教學效果。

（二） 有利于提高學生的學習質(zhì)量

在以往的中學地理課堂教學中，教學形態(tài)一般都是從教師講解到學生接受，在這個過程中部分教師注重簡單生硬地給學生灌輸課本知識，而學生則只能處于被動聽講的地位，這就大大壓制了學生的主觀能動性，使學生的思維模式逐漸固化，無法在地理課堂中獲得良好的學習體驗。而在課堂中融合“互聯(lián)網(wǎng)+”就可以有效改變這一局面，利用多媒體等新型教學手段學生能夠更加直觀地了解到各種理論知識，逐漸掌握課堂的主動權(quán)；同時通過多媒體對課本內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)，也能夠最大程度激發(fā)學生的發(fā)散性思維，使學生的學習過程更加完整系統(tǒng)，從而提高學生的學習質(zhì)量。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”在中學地理課堂教學中的融合策略

（一） 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”指導學生進行高效預(yù)習

預(yù)習是學生學習過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師能夠進行高效課堂教學的重要保障。以往學生都是通過瀏覽課本的方式來進行預(yù)習，這種預(yù)習方式往往帶有很大的盲目性和隨意性，使學生的預(yù)習和教師的教學之間出現(xiàn)脫節(jié)。而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來制作微課視頻則可以對學生產(chǎn)生良好的預(yù)習指導作用，通過對課本知識點進行梳理和提煉并將其融入微課中，學生的預(yù)習就可以更加具有針對性和目的性。比如在教學《地球和地球儀》這一節(jié)時，其知識內(nèi)容比較抽象，教師就可以把地球的平均半徑、赤道周長、地軸、南北兩極以及經(jīng)緯網(wǎng)等知識點制作成5分鐘左右的微課視頻，指導學生在觀看視頻的基礎(chǔ)上進行預(yù)習，并找出課本中對應(yīng)的描述，從而使學生能夠明確課本的重點和難點，降低教師后續(xù)教學的難度。

（二） 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)積極的教學情境

教學情境是與學生學習狀態(tài)相對應(yīng)的一種課堂氛圍，對于學生學習潛力的激發(fā)和學習積極性的調(diào)動具有重要的作用。因此在中學地理課堂中教師就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來創(chuàng)設(shè)積極的教學情境，通過教學情境的感染和熏陶帶給學生更加豐富和更加具有沖擊力的感官體驗，促進學生更加積極主動投入教師的教學活動中，從而加深學生對地理知識的記憶和掌握。比如在教學《巴西》這一節(jié)時，對于異域風土人情學生很可能會感到陌生和不解，教師就可以給學生播放與巴西有關(guān)的紀錄片視頻，創(chuàng)設(shè)出動態(tài)化的教學情境，彌補課本文字性描述的不足，拉近學生與課本內(nèi)容之間的距離，從而使學生能夠從更加宏觀的角度來理解地理知識，達到事半功倍的課堂效果。

（三） 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”加強師生之間的溝通交流

師生之間的溝通交流是地理課堂各項教學活動得以順利有效開展的重要基礎(chǔ)，只有師生之間互相信任，互相配合才能使教師的教學和學生的學習達到和諧統(tǒng)一的良好結(jié)果。因此在中學地理課堂中教師就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來加強師生之間的溝通交流，使學生能夠及時向教師表達內(nèi)心的學習疑惑，而教師也能夠獲得完整的教學反饋，從而使教師的課堂教學能夠不斷適應(yīng)學生的學習實際情況。比如在教學《天氣與氣候》這一章時，其內(nèi)容相對來說比較復雜難懂，在課堂中學生一般不能完全理解消化，教師就可以在課后通過QQ等即時通訊方式來解答學生的疑問，同時也可以在班級群中發(fā)布有關(guān)的總結(jié)概括資料，促進學生的課后鞏固，使學生能夠感受到教師的親切關(guān)心，從而更加愿意聽從教師的指導。

四、 結(jié)語

中學地理教學效率的提升不是一朝一夕就可以完成的，在當前教育改革的時代背景下，教師可以從課前預(yù)習、課中教學以及課后鞏固等基本教學環(huán)節(jié)出發(fā)，采取正確的策略，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”和地理課堂的有機融合，從而使學生能夠切實獲得成長和進步。

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作者簡介：

李敏，山西省晉中市，榆次第四中學。