摘 要：“5E”教學模式通常是在教師的啟發(fā)和指導及幫助下學生通過自主學習和思考下并結(jié)合互相協(xié)調(diào)作用下對各個問題進行探討，學生通過該模式在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對各類信息進行整理和構(gòu)建新舊知識的互聯(lián)性，達到建立一個全新的知識體系。本文就“5E”教學模式在高中生物教學中的應用進行詳細的分析和探索，如結(jié)合高中生物人教版生物學必修三的“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的章節(jié)，教師通過合理規(guī)劃分類章節(jié)概念，讓學生們清晰認知到各個知識點中的邏輯理念。構(gòu)建理論基礎(chǔ)的“5E”教學模式，讓學生充分的發(fā)揮到自身的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：“5E”教學模式；高中生物；主觀能動性

一、 “5E”教學模式的步驟及基本內(nèi)涵

“5E”及吸引、探究、解釋、遷移和評價。這五個環(huán)節(jié)的學習過程，都是以英文字母“E”開頭，這就是“5E”教學模式的由來。學習的起始點的吸引是指能夠快速地引入主題，并讓學生產(chǎn)生好奇心，這是為鋪墊探究階段的情境過程，教師在生物學課堂上吸引的主要方式則是在已知學生掌握的概念知識的基礎(chǔ)下，讓學生代入相關(guān)問題的思考和興趣，激發(fā)學生主動探索的意識。主體環(huán)節(jié)的步驟就是探究，讓學生充分的發(fā)揮自身的主體地位，讓其自主的進行小組合作學習，教師在這個過程中可以適當?shù)刂笇е黝}內(nèi)容，其他的細節(jié)就是讓學生發(fā)揮自身的潛力，積極地參與到小組合作中。解釋即是在探究的基礎(chǔ)上學生在思考問題中認識到的關(guān)于新概念的知識，并結(jié)合教師和同學的提示不斷的改正及構(gòu)建一個完整的新概念的理解。遷移環(huán)節(jié)即要求學生通過運用科學理念去理解新的現(xiàn)象或者將學到的知識和理念去解決新的問題。學生通過這種遷移的學習環(huán)節(jié)就可以掌握新概念的知識內(nèi)涵，并與相關(guān)的其他知識構(gòu)建起來，達到最大化的學習效果。最后對學生的數(shù)據(jù)信息、實驗結(jié)論及知識、技能等的掌握程度是評價的重要目的，教師運用評價規(guī)范和引導學生積極的思考問題及反思。

二、 “5E”教學模式的應用（這部分字符控制在1000字符）

自然學科教學的探討的“5E”教學模式在高中生物教學設(shè)計中得到廣泛的應用。如在人教版生物學必修三的“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的章節(jié)中教師就要在課堂活動中結(jié)合到“5E”的吸引、探究、解釋、遷移和評價。

（一） “吸引”設(shè)立情景，進行討論總結(jié)——通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

創(chuàng)設(shè)一定情景，如播放人跑步的一系列動作視頻并提問人如何進行身體協(xié)調(diào)完成運動過程的。引導學生思考人的神經(jīng)系統(tǒng)由哪些部分構(gòu)成？神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是？教師將人體的神經(jīng)系統(tǒng)分布圖導入到課件中，讓學生結(jié)合情境快速進入學習氛圍并通過小組間的討論得出運動過程主要是依靠神經(jīng)系統(tǒng)完成的，并且該過程神經(jīng)元系統(tǒng)參與并通過身體的各個部分展開協(xié)調(diào)配合完成該系列動作。

（二） “探究”設(shè)置活動，進行討論總結(jié)——通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

在探究的系列活動中教師可以組織學生閱讀生物學中神經(jīng)系統(tǒng)的相關(guān)知識，提問學生一連串關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)的知識問題，如日常中人的縮手動作是機體通過什么過程完成的？神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)方式是什么？列舉出與之相關(guān)的例子？學生通過小組合作思考討論，緊接著教師可以深入神經(jīng)系統(tǒng)中的反射內(nèi)容知識，提出問題。如傳入神經(jīng)受到損傷，就不會產(chǎn)生感覺？而沒有運動感覺即是神經(jīng)受到損傷？反射弧中的興奮主要指什么？學生在實際思考這些問題時，教師可以指導學生結(jié)合探究活動如手心拍手背小游戲考察，通過小游戲思考并結(jié)合課本基礎(chǔ)神經(jīng)系統(tǒng)的知識，認知到反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧，包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應器。以及反射必須通過反射弧來完成，反射弧必須完整，缺少任何一個環(huán)節(jié)反射活動都不能完成。因此感受器和神經(jīng)中樞受到損傷將不能產(chǎn)出感覺?！芭d奮”即是神經(jīng)表面存在的電荷，未受到刺激時的膜外表現(xiàn)為正電荷，而受到刺激時就表現(xiàn)為負電荷，以及興奮是通過電信號形式傳導的。

（三） “解釋”組織閱讀，進行討論總結(jié)——通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

教師組織學生們閱讀相關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)膜電位形成即變化的原因過程，提出如靜息下的膜內(nèi)外的電位表現(xiàn)為？刺激下的興奮部位的膜內(nèi)外表現(xiàn)為？而局部電流則是如何形成的？學生通過閱讀并積極討論，得出神經(jīng)細胞靜息時，神經(jīng)纖維膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)為內(nèi)負外正，該電位的形成由鉀離子外流鈉離子內(nèi)流有關(guān)。興奮的傳導方向在軸突到樹突，或者是軸突到細胞時，興奮是單向傳遞。在神經(jīng)纖維上的雙向性是根據(jù)興奮傳導的機制，即神經(jīng)纖維受刺激產(chǎn)生興奮時，興奮能由受刺激的部位同時向相反的兩個方向傳導，因為局部電流能夠向相反的兩個方向流動。而神經(jīng)表面存在電荷，受到刺激是膜外表現(xiàn)為正電荷。

（四） “遷移”組織討論，進行總結(jié)——通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

教師運用教材工具電流表，讓學生觀察不同位置下的刺激點，學生總結(jié)興奮的傳導與電流指針偏向的規(guī)律性，即在兩極的中點，電流表指針不會偏轉(zhuǎn)。其他部分下，刺激點近那邊電極，指針就會先偏向那邊，但是都會發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

（五） “評價”提出要求，進行評價——通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

教師通過讓學生構(gòu)建神經(jīng)系統(tǒng)思維導圖，完成相關(guān)的作業(yè)，校對答案并自我及小組評價。將模糊的神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)章節(jié)的知識點完善。

三、 結(jié)語

“5E”教學模式的應用充分地展現(xiàn)了學生的主體地位，通過教學實踐活動活躍學生的課堂氣氛，提升課堂教學的實效性，培養(yǎng)學生的思考和分析能力，加深學生們溝通和合作意識。教師通過合理規(guī)劃分類章節(jié)概念，讓學生們清晰的認知各個知識點中的邏輯理念，讓學生們高效率學習到生物學中的相關(guān)的知識。

參考文獻：

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[3]薛麗華.例談評價在5E教學環(huán)中的應用[J].新課程：下，2017（7）.

作者簡介：

陳冰冰，福建省石獅市，石獅市第三中學。