摘 要：相比其他實(shí)踐性或者活動(dòng)性的學(xué)科，語文教學(xué)確實(shí)存在著一定的枯燥性。要想提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，就需要從根本上來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)，從而使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)教學(xué)之中。在本篇論文中，主要從閱讀與寫作兩個(gè)方面出發(fā)，了解“讀寫結(jié)合”策略在其中的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

在對(duì)現(xiàn)今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，能夠發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在著明顯的弊端。其中之一，便是教學(xué)的單調(diào)性。教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于閱讀教學(xué)過于看重，會(huì)在某種程度上使得學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)受到忽視，將閱讀與寫作分離，導(dǎo)致教學(xué)的單調(diào)，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，教師需要對(duì)課堂內(nèi)容的設(shè)置多加注重，在教學(xué)之中，需要先對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析與研究，看看是否能夠找到閱讀與寫作的結(jié)合之處，進(jìn)而使得學(xué)生的寫作訓(xùn)練得到強(qiáng)化。通過在其中采用“讀寫結(jié)合”的方式，來使得學(xué)生的閱讀水平能夠不再受到限制。學(xué)生可以在實(shí)際閱讀的時(shí)候，對(duì)閱讀中的材料進(jìn)行有效的積累，來使得自身的寫作基礎(chǔ)得到保障，如此便可以使得學(xué)生在鍛煉自身的寫作能力的時(shí)候，自身的對(duì)閱讀材料的理解與掌握能力得到加深。

一、 將“讀寫策略”引入語文閱讀教學(xué)的價(jià)值

其一，能夠使學(xué)生的語言積累更加豐富。學(xué)生在閱讀過程中，能夠?qū)λ喿x的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的分析，進(jìn)而能夠從中提煉出更加適合學(xué)生寫作的內(nèi)容。將這些內(nèi)容有效地融入教學(xué)之中，便可以使學(xué)生的作文內(nèi)容變得更加豐富。其二，能夠使學(xué)生的寫作能力得到發(fā)展。學(xué)生在閱讀文章的過程中，不僅可以積累大量的語言，還能夠?qū)@些閱讀文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法、情感滲透方式等進(jìn)行有效的積累。在經(jīng)過這樣的教學(xué)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容與自己的作文寫作結(jié)合起來，從而使得學(xué)生能夠懂得怎樣寫。其三，可以使學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行更加有效的理解與掌握，進(jìn)而使得小學(xué)生的語文知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理。在“讀寫結(jié)合”的過程中，因?yàn)槎吣軌蚧パa(bǔ)，便可以使學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力得到相互促進(jìn)，進(jìn)而使學(xué)生的語文整體水平得到提升。

二、 將“讀寫策略”引入語文閱讀教學(xué)的策略

（一） 注重強(qiáng)化結(jié)合過程中的語句積累

就小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)生對(duì)于寫作普遍存在著“畏難心理”。這就導(dǎo)致即使教師在平時(shí)布置了作文方面的作業(yè)，學(xué)生也是無從下手。針對(duì)這樣一種情況，教師需要對(duì)這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，即“學(xué)生的詞匯積累不夠”。這樣一種原因的存在，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候無話可說。由此，在對(duì)閱讀教學(xué)工作進(jìn)行推進(jìn)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的一些重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)@些多樣化的表達(dá)有所掌握。如此一來，學(xué)生便可以在此基礎(chǔ)上，使自身的語文功底從多方面得到強(qiáng)化。

例如，以《草原》這篇課文為例。在對(duì)這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行分析后，能夠發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)容是極具研究?jī)r(jià)值的，由此，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的研究與挖掘。從文筆方面來看，如“靜寂的草原熱鬧起來……響成一片?！睆倪@一句話中，既能夠感悟出作者文筆的優(yōu)美，又可以將其中耐人尋味的意境品讀出來。這樣一種寫作方式，能夠使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生出身臨其境的感覺。如此便可以使學(xué)生對(duì)文章之中的精髓進(jìn)行有效的掌握。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語句進(jìn)行積累之后，學(xué)生會(huì)在理解消化的基礎(chǔ)上，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行加工制作，使其能夠更加符合自身的寫作風(fēng)格。比如說，教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生用剛剛所學(xué)的寫作方式，來隨機(jī)寫一句話，對(duì)剛剛那句話進(jìn)行仿寫。這樣一來，學(xué)生便可以充分調(diào)動(dòng)自身的想象力，并且添加運(yùn)用一些別的方式，在不改變本意或者是表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，將這些內(nèi)容表現(xiàn)出來。在經(jīng)過如此的“讀寫結(jié)合”之后，不僅可以使學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，促使他們的語言表達(dá)能力得到提升，還能夠使學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，進(jìn)而為學(xué)生之后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 注重在結(jié)合中激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感

學(xué)生的寫作水平不高，原因之一便是他們的寫作興趣不高，而且因?yàn)槭艿介喿x的影響，使得他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候喜歡胡編亂湊，將一些內(nèi)容寫得過于機(jī)械化。這樣的文章，沒辦法打動(dòng)人心，更加沒辦法使學(xué)生的閱讀水平受到作文的“反哺”。所以，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中呈現(xiàn)出的情感加以了解，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)這些文章中的情感表達(dá)方式，進(jìn)而使得學(xué)生的文章更具真情實(shí)感。

例如，以《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文為例。在這篇課文的教學(xué)中，主要的目的是“使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)鄭和不畏艱難、頑強(qiáng)探索的精神”，由此，教師可以讓學(xué)生圍繞著“頑強(qiáng)拼搏”來進(jìn)行寫作。但是在寫作之前，教師需要讓學(xué)生結(jié)合這篇課文的寫作方式進(jìn)行思考，想一想作者是通過怎樣的寫作方式來體現(xiàn)出“鄭和不為苦難、頑強(qiáng)探索”的精神與品質(zhì)表現(xiàn)出來的。然后，教師便可以在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題，如“同學(xué)們，如果你們現(xiàn)在正面臨著困難，這樣的困難雖然很難，但是如果你們能夠咬牙堅(jiān)持，最終便會(huì)化繭成蝶，但是如果你們?cè)诶щy來臨之前就調(diào)轉(zhuǎn)方向，也許可能會(huì)避免，你們會(huì)怎樣選擇？”經(jīng)過這樣的問題設(shè)計(jì)，來讓學(xué)生能夠?qū)Α叭绾蚊媾R困難，如何頑強(qiáng)探索”進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，從而使得學(xué)生能夠根據(jù)所搜集的資料展開寫作。當(dāng)然，想要使學(xué)生的文章更加具有真情實(shí)感，并不是說不能夠?qū)σ酝拈喿x文章進(jìn)行仿寫，而是說在仿寫過程中，需要將個(gè)人的情感融入進(jìn)去，就好像這篇文章一樣，主題是“頑強(qiáng)探索”，由學(xué)生來寫的話，便可以從“自我”，或者是“他人”這樣的角度入手，通過結(jié)合自己的經(jīng)歷或者是想法，來使得文章的情感更加真實(shí)，更能夠打動(dòng)人心。

三、 結(jié)語

總的來說，“讀中學(xué)寫，以寫促讀”的方式確實(shí)可以使學(xué)生的語文水平得到提升，由此，教師在實(shí)際教學(xué)中需要采用適當(dāng)?shù)姆绞絹碚_應(yīng)用“讀寫結(jié)合”方式，從而使得學(xué)生的語文水平得到整體性的提升。

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作者簡(jiǎn)介：李會(huì)君，陜西省商洛市，商洛市商州區(qū)教育體育局教研室。