摘 要：今天的教學(xué)能為明天的學(xué)生留下點(diǎn)什么？如何做智慧教師？如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”是我們一線教師必須關(guān)注的。順暢清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)，先學(xué)后教的自主學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)智慧，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)計(jì)；教學(xué)智慧；素養(yǎng)

今天的教學(xué)能為明天的學(xué)生留下點(diǎn)什么？如何做智慧教師？如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”是我們一線教師必須關(guān)注的。最近在市高一化學(xué)研討會(huì)上，本市黃老師開(kāi)設(shè)了一節(jié)《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》的公開(kāi)課，在這節(jié)課上，特別關(guān)注了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，獲得了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)，下面就聊聊這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、 順暢的教學(xué)內(nèi)容、清晰的教學(xué)邏輯，突出了課堂的整體性和連貫性

（一） 注重教學(xué)過(guò)程的條理性

整個(gè)教學(xué)過(guò)程有幾個(gè)清晰的板塊：從侯德榜制堿的化學(xué)史引入、碳酸鈉在生活中的應(yīng)用引入課題→碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的獲取→設(shè)計(jì)鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的實(shí)驗(yàn)方案→學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→教師突破難點(diǎn)，最后，再次引導(dǎo)學(xué)生把目光轉(zhuǎn)移到侯氏制堿法上來(lái)，提出侯氏制堿法制得的堿首先是碳酸氫鈉，然后再將碳酸氫鈉焙燒才能制得純堿。那么第一步碳酸氫鈉是如何制得的？要求學(xué)生通過(guò)閱讀課本，了解制堿原理。最后總結(jié)碳酸鈉的性質(zhì)并補(bǔ)充——水溶液呈堿性。正是由于其水溶液呈堿性，所以純堿通常用來(lái)清洗油煙機(jī)、灶臺(tái)油漬，還可以用來(lái)洗碗等，做到首尾呼應(yīng)。既對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，又呼應(yīng)了開(kāi)頭提出的情景。

（二） 注重教學(xué)活動(dòng)有思維引導(dǎo)

整堂課恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用好過(guò)渡語(yǔ)和問(wèn)題引領(lǐng)，用清晰的線索引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。在每個(gè)板塊前，都用了一個(gè)明確的設(shè)問(wèn)，告知學(xué)生接下來(lái)學(xué)的主要內(nèi)容。譬如：碳酸鈉是怎樣一種物質(zhì)？有什么性質(zhì)？能與哪些物質(zhì)反應(yīng)？以鹽和酸的反應(yīng)為鋪墊，過(guò)渡到碳酸鈉和碳酸的反應(yīng)（滲透物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀）？碳酸鈉能不能與碳酸這樣的弱酸反應(yīng)？性質(zhì)決定用途，碳酸鈉有哪些性質(zhì)呢？接著指出：碳酸鈉也叫蘇打，碳酸氫鈉俗稱(chēng)小蘇打，這兩“兄弟”的名字僅一字之差，化學(xué)組成也只是細(xì)微的不同，一個(gè)構(gòu)成的微粒是CO2-3；一個(gè)構(gòu)成的微粒是HCO-3。這種細(xì)微的差別會(huì)不會(huì)導(dǎo)致它們?cè)谛再|(zhì)方面也存在著某些差異呢？如果有差異，具體體現(xiàn)在哪些方面呢？學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，知道了碳酸鈉與酸反應(yīng)的劇烈程度不如碳酸氫鈉，接著提問(wèn)過(guò)度，在為什么碳酸鈉與酸反應(yīng)的劇烈程度不如碳酸氫鈉？如何突破該教學(xué)難點(diǎn)？

二、 先學(xué)后教，學(xué)生自主獲取知識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力

課堂就應(yīng)該如同運(yùn)動(dòng)場(chǎng)一樣，主角就應(yīng)該是學(xué)生，課堂就應(yīng)該成為學(xué)生的“學(xué)堂”。作為教師的我們也許就是在他們文本解讀得不全面或不準(zhǔn)確，問(wèn)題解決得不得法、不完善或有錯(cuò)誤的時(shí)候，適時(shí)予以糾正，給予他們更準(zhǔn)確的解讀方向或方法指導(dǎo)！在這堂課中盡可能把時(shí)間交給了學(xué)生。“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”這部分內(nèi)容知識(shí)層面要求不高，便于學(xué)生自學(xué)，但知識(shí)零散，難以系統(tǒng)掌握，活動(dòng)內(nèi)容較多，教材中有四個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)活動(dòng)探究，實(shí)驗(yàn)難度較小，便于學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。所以，本節(jié)新的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了：

1. 自主學(xué)習(xí)過(guò)程：通過(guò)閱讀教材，自己獲取Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)自學(xué)或已有知識(shí)，設(shè)計(jì)區(qū)別Na2CO3和NaHCO3兩種物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案。

2. 延伸學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案，展示實(shí)驗(yàn)原理、預(yù)期現(xiàn)象及結(jié)論，評(píng)價(jià)修正方案，判斷可行性，最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)又使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

三、 精心鉆研 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn) 突破難點(diǎn)

在實(shí)驗(yàn)方面，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)方案、儀器或裝置的改進(jìn)。

1. 碳酸鈉與碳酸的反應(yīng)。向雪碧中加入碳酸鈉粉末。引導(dǎo)學(xué)生分析觀察到的現(xiàn)象可以分為兩個(gè)階段，第一階段是產(chǎn)生氣泡并形成泡沫，第二階段是瓶變癟，CO2量變少。然后投影雪碧配料，解釋為什么一開(kāi)始會(huì)產(chǎn)生氣泡、瓶變癟的緣由，學(xué)生應(yīng)該知道是CO2被加入的碳酸鈉吸收了，從而得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)該說(shuō)非常明顯，也很震撼。

2. 對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性

3. 在為什么碳酸鈉與酸反應(yīng)的劇烈程度不如碳酸氫鈉？如何突破該教學(xué)難點(diǎn)？筆者采用雙氣球試驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比演示，這也是一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，結(jié)合定量，更具有說(shuō)服力。更加直觀明顯地觀察到兩種物質(zhì)與酸反應(yīng)的現(xiàn)象上的差異分析原因時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生宏觀看現(xiàn)象，微觀找原因來(lái)分析問(wèn)題的本質(zhì)。指出：

CO2-3需結(jié)合兩個(gè)H+，離碳酸有兩步之遠(yuǎn)，而HCO-3只需結(jié)合一個(gè)H+，離碳酸只有一部之遙，自然反應(yīng)更劇烈，通俗易懂。這樣做的目的是想構(gòu)建學(xué)生的微粒觀，分析原因時(shí)要尋找問(wèn)題的本質(zhì)。大膽創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)效果明顯，學(xué)生印象深刻。

總之，這節(jié)課堂設(shè)計(jì)流暢、過(guò)渡自然，讓我們看到教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為的變化帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。

反思：

（1）作對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，需跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)原則，“只改變一個(gè)變量”

如：比較碳酸鈉與碳酸氫鈉分別跟鹽酸反應(yīng)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)等濃度鹽酸；采用雙氣球試驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比演示時(shí)，碳酸氫鈉溶液中是否也滴入幾滴酚酞試液，這樣更具有說(shuō)服力。

（2）碳酸鈉和碳酸氫鈉的學(xué)習(xí)承載著大多數(shù)價(jià)態(tài)穩(wěn)定鹽性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，也承載著多元酸形成鹽性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，所以不妨可以提及多元酸形成的正鹽和酸式鹽之間是可以轉(zhuǎn)化的，如何轉(zhuǎn)化？

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：龔繼新，江蘇省蘇州市，江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)。