摘 要：在實(shí)施新課改教育背景下，如何提質(zhì)增效，值得我們?nèi)ニ伎?。縱觀我市正在進(jìn)行的課堂教學(xué)模式改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里面隱含著一個(gè)關(guān)鍵詞——合作。本文就課改模式下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何規(guī)范、靈活地開展小組合作，靈活駕馭課堂實(shí)施合作，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：課改；合作；規(guī)范；靈活；評(píng)價(jià)

近幾年來，我市徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，轟轟烈烈地開展了“先學(xué)后教、自主互助、展示反饋”的課堂教學(xué)模式。讓廣大師生從行動(dòng)到思維徹底的動(dòng)起來，最后真正實(shí)現(xiàn)了課堂的高效，而這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是小組合作。下面簡(jiǎn)要談?wù)勅绾我?guī)范開展小組合作學(xué)習(xí)，靈活駕馭課堂。

一、 明確預(yù)習(xí)任務(wù)，規(guī)范合作

中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)有效性的重要方法之一，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升幫助學(xué)生掌握與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，是先學(xué)后教的體現(xiàn)。對(duì)于不少學(xué)生來說，預(yù)習(xí)時(shí)有一定的盲目性，不能敏銳地找出預(yù)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵。教師可以在上課前給學(xué)生準(zhǔn)備一份詳細(xì)的預(yù)習(xí)提綱，在預(yù)習(xí)時(shí)，要明確預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)能自主完成的，學(xué)生可以先自主完成，不能自主完成的部分，在這些地方做上標(biāo)記，有待于小組合作時(shí)解決。當(dāng)然，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活布置。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生所需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)難度則相應(yīng)增大，這樣有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于一些經(jīng)常不預(yù)習(xí)的學(xué)生，要有針對(duì)性地做這部分學(xué)生的思想工作，教他們自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)要落實(shí)自主預(yù)習(xí)，讓組長(zhǎng)督查，并制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，使之養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)的第二十五章“概率”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可先準(zhǔn)備好分層預(yù)習(xí)提綱，讓各層次學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并了解擲硬幣時(shí)正面或反面朝上的機(jī)會(huì)大小及買體育彩票中獎(jiǎng)概率等相關(guān)生活問題，然后小組合作學(xué)習(xí)下面問題：A口袋中裝有2個(gè)球，它們分別標(biāo)有數(shù)字1和2；B口袋中裝有3個(gè)球，它們分別標(biāo)有數(shù)字3，4和5，每個(gè)小球除數(shù)字外都相同，甲、乙兩人玩游戲，從A，B兩個(gè)口袋中隨機(jī)抽取出1個(gè)小球。（1）若兩個(gè)小球上的數(shù)字之和為偶數(shù)，則甲贏；若和為奇數(shù)，則乙贏，這個(gè)游戲?qū)?、乙雙方公平嗎？請(qǐng)你說明理由。（2）請(qǐng)你再設(shè)計(jì)一個(gè)公平的方案，使甲、乙贏的機(jī)會(huì)均等。在小組合作學(xué)習(xí)后，各小組把問題（1）中得到的結(jié)果是否公平和問題（2）中設(shè)計(jì)的公平方案在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流討論，得到各種不同的設(shè)計(jì)方案，整個(gè)過程都是在學(xué)生充分參與中完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，將小組合作學(xué)習(xí)推向高潮。

課堂上教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范合作，在學(xué)生獨(dú)立思考后，再小組討論，然后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，最終形成正確的認(rèn)識(shí)。也可以通過合作實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、估值，在做中學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范合作的習(xí)慣。

二、 討論交流，靈活合作

學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)后，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論預(yù)習(xí)提綱中的相關(guān)內(nèi)容，簡(jiǎn)單易懂的部分可一筆帶過，而重點(diǎn)和疑難問題可讓學(xué)生展開討論交流，形成統(tǒng)一答案。在討論過程中，要把討論的權(quán)利還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生的好奇心和求知欲很強(qiáng)，應(yīng)讓學(xué)生在討論過程中能更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究和解決問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”學(xué)生無法解決的問題或?qū)W習(xí)中存在的共性問題，老師要及時(shí)引導(dǎo)，當(dāng)然教師也可以在課堂講解時(shí)解決。例：在學(xué)習(xí)利用面積法來表示平方差公式時(shí)，教科書設(shè)計(jì)本方法的目的是想通過拼圖的游戲給出平方差公式的幾何解釋，使學(xué)生對(duì)此公式有一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)。

圖1

圖2

（1）請(qǐng)求出（圖1）中陰影部分的面積。（2）將陰影部分拼成一個(gè)（如圖2）的長(zhǎng)方形。這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是多少？你能求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積嗎？（3）比較（1）、（2）計(jì)算出的面積，你能得到什么結(jié)論？這個(gè)問題比較抽象，很多學(xué)生不易理解，可先小組內(nèi)展開討論交流，若仍無法解決時(shí)，老師可及時(shí)點(diǎn)撥、講解，讓學(xué)生掌握利用面積法來表示平方差公式，加深對(duì)平方差公式的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

小組討論時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生沒有參與討論，而是處于游離狀態(tài)，而這種情況往往會(huì)被組內(nèi)其他成員的優(yōu)秀表現(xiàn)掩蓋了。未參加討論可能是沒有自己獨(dú)到的見解不知怎么去發(fā)表；或是因?yàn)閱栴}的難度太大無法討論；也有可能是沒有深入預(yù)習(xí)因而沒有存疑、沒有新發(fā)現(xiàn)；當(dāng)然還有可能是學(xué)習(xí)目的不明確不愿意參與討論。這就要求教師能靈活處理，沒預(yù)習(xí)的要督促做好課前預(yù)習(xí)；沒有參與討論的學(xué)生，要提醒這些學(xué)生上課時(shí)應(yīng)該干什么，并督促這些學(xué)生改正。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師要采用不同的形式靈活開展合作。

三、 科學(xué)評(píng)價(jià)，提升合作

“評(píng)價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生前進(jìn)的方向?！苯處熞?guī)范、靈活地進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)把“人人進(jìn)步，人人成功”作為教學(xué)的指明燈。所以，教師要在評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)要靈活處理，尤其注意不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求每個(gè)學(xué)生，教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的了解，給不同層次學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，只要他們超過了標(biāo)準(zhǔn)，哪怕只是超過了一點(diǎn)點(diǎn)，也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。如：在學(xué)習(xí)把二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）二次函數(shù)的一般形式y(tǒng)=ax2+bx+c（a≠0）配方成形如y=a（x+b/2a）2+（4ac-b2）/4a的頂點(diǎn)式，從而得到二次函數(shù)一般式的頂點(diǎn)公式，并會(huì)利用頂點(diǎn)公式求二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)這節(jié)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差學(xué)生，他們不可能會(huì)配方，甚至都看不懂配方過程，但只要會(huì)求頂點(diǎn)坐標(biāo)，甚至只是會(huì)記住二次函數(shù)的頂點(diǎn)公式，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

評(píng)價(jià)時(shí)，要把學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)相結(jié)合；把學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)相結(jié)合；把合作互助情況與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)相結(jié)合?？偨Y(jié)失敗的不足和成功的經(jīng)驗(yàn)，分析合作學(xué)習(xí)中存在的問題和原因，認(rèn)識(shí)到自身在合作學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，使學(xué)生的知識(shí)水平和合作技能都得到充分的發(fā)展、提升。這樣的評(píng)價(jià)方法可以促使學(xué)生更關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)中的合作交流、合作態(tài)度、合作過程，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，打消依賴別人、不勞而獲的想法。把學(xué)生個(gè)體總得分改為合作小組總得分，把獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人改為獎(jiǎng)勵(lì)小組，有利于形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的提升。

四、 轉(zhuǎn)變角色，靈活駕馭課堂

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的角色應(yīng)由過去的課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生應(yīng)由過去單純的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須要認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并采取一定的方法來靈活駕馭課堂。如：學(xué)生對(duì)各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確時(shí)，教師要及時(shí)向?qū)W生講明學(xué)習(xí)內(nèi)容；當(dāng)小組討論偏離課堂內(nèi)容時(shí)，教師要及時(shí)予以制止；當(dāng)小組討論因?qū)W習(xí)內(nèi)容太難而無法進(jìn)行討論時(shí)，教師要為學(xué)生討論提供必要的幫助。教師要特別關(guān)注那些“沉默”的學(xué)生和“冷場(chǎng)”的小組，及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們及時(shí)參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。教師要根據(jù)班級(jí)中學(xué)習(xí)小組的情況、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、自己的實(shí)際教學(xué)水平、具體的教學(xué)環(huán)境的變化，充分使用各種方法，因地制宜地靈活駕馭課堂教學(xué)，提高了學(xué)生課堂熱情，促成高效的合作。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

小組合作是“先學(xué)后教、自主互助、展示反饋”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到這種學(xué)習(xí)方式的成敗。因此，我們一定要正確處理合作與學(xué)習(xí)的關(guān)系、科學(xué)評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)變角色、有效調(diào)控并積極參與。規(guī)范、靈活地開展小組合作學(xué)習(xí)，靈活駕馭課堂實(shí)施合作，從而促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

方家祥，福建省建甌市，福建省建甌市小橋中學(xué)。