摘 要：重視思維能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。部編初中語(yǔ)文新教材自讀課給我們提供了很好的“訓(xùn)練場(chǎng)”，教學(xué)中，我們需要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：多樣朗讀，讓學(xué)生“沉”進(jìn)課文中；“學(xué)法”指導(dǎo)，讓學(xué)生思維有抓手；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生思維走向深入。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；多樣朗讀；學(xué)法指導(dǎo)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)科總體目標(biāo)中寫道：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！边@一目標(biāo)直接指向?qū)W生思維能力的訓(xùn)練與提升。部編本初中語(yǔ)文教材在這方面做了很好的實(shí)踐，尤其是自讀課文的設(shè)置，給學(xué)生思維的訓(xùn)練與提升提供了廣闊的空間。

自讀課是以自讀課文為材料，注重學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生踐行講讀課所學(xué)知識(shí)、方法，并使其有效遷移拓展，訓(xùn)練提升學(xué)生閱讀思維能力的課，它是溝通課內(nèi)外閱讀的橋梁，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，思維能力的提升有著重要作用。自讀課一方面強(qiáng)調(diào)“自”，要求教師在課堂上給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自己閱讀課文，自己與文本交流，找出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，教師只充當(dāng)引導(dǎo)的角色，在學(xué)生有困難時(shí)，或者有明顯錯(cuò)誤的地方適時(shí)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥；另一方面注重“讀”，語(yǔ)文教學(xué)中，不管是講讀課文，還是自讀課文，讀書都是非常重要的一環(huán)?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，讀得多了，很多問(wèn)題自然也就懂了。

那么，自讀課上到底該如何提升學(xué)生的思維能力呢？筆者結(jié)合自己教學(xué)中的實(shí)踐，以及平時(shí)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的心得，試做以下有益的探討。

一、 多樣朗讀，讓學(xué)生“沉”進(jìn)課文中

著名特級(jí)教師于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)所謂的亮點(diǎn)，首先應(yīng)放在朗讀上。”朗讀既是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，又是語(yǔ)文教學(xué)的工具。朱自清先生也說(shuō)：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之慨，非密詠恬吟不能探其深遠(yuǎn)之韻?！崩首x是一種思維方式的訓(xùn)練，如果教師僅僅把朗讀當(dāng)成一種形式，走走過(guò)場(chǎng)，是很難對(duì)教學(xué)起到推動(dòng)作用的，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生思維能力的影響。思維本是一種隱性的，不能被直接感知到的精神活動(dòng)，它看不見(jiàn)摸不著，所以就需要教師采取手段緊緊抓住學(xué)生的“大腦”，朗讀就是一種行之有效的方法。在語(yǔ)文課堂中，教師巧妙運(yùn)用朗讀，能讓學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言之美的同時(shí)，讓自己的思維能力也得到相應(yīng)的訓(xùn)練。為此，教師就要設(shè)計(jì)扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，保證學(xué)生的“大腦”始終在運(yùn)轉(zhuǎn)之中。這方面，著名特級(jí)教師余映潮老師給我們做了很好的示范，比如朱自清的《春》這篇文章，余老師圍繞朗讀這一中心，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

1. 同學(xué)們朗讀課文，體會(huì)朗讀這篇文章的基本語(yǔ)調(diào)。2. 播放音樂(lè)，再次朗讀課文，感受文章的大致脈絡(luò)。3. 教師導(dǎo)引，有重點(diǎn)地指導(dǎo)同學(xué)們串讀課文，品析課文思路。4. 自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。5. 個(gè)性化演讀。6. 自選內(nèi)容進(jìn)行背讀。

一讀課文，學(xué)生朗讀，通過(guò)聲音感受文章的情感基調(diào)、寫作脈絡(luò)，朗讀能保證學(xué)生思維緊跟文本，了解文章大概內(nèi)容。二讀課文，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下朗讀，更深地理解文本思路，同時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)自己所長(zhǎng)選讀句段，進(jìn)行品析，這中間句段的選取、詞句的品析、語(yǔ)言的組織及表達(dá)，都需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。三讀課文，建立在學(xué)生對(duì)文章有較深入的理解之上，通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)學(xué)生自己的個(gè)性化理解，這是更高的要求。

當(dāng)然，朗讀形式多種多樣，教師在教學(xué)中要根據(jù)文本類型、教學(xué)需要，選取合適的朗讀方法幫助學(xué)生理解文章、訓(xùn)練思維。篇幅比較長(zhǎng)的文本，比如小說(shuō)，要訓(xùn)練學(xué)生默讀中理解文本的能力；篇幅簡(jiǎn)短，文字優(yōu)美的散文，要讓學(xué)生朗讀，讀通了，讀出味道來(lái)了，自然也就理解了；古詩(shī)文文質(zhì)兼美，在背誦的基礎(chǔ)上可以帶領(lǐng)學(xué)生吟讀。總之，教師在教學(xué)中要以讀帶教，讓學(xué)生在書聲中“沉”入文本，訓(xùn)練思維。

二、 “學(xué)法”指導(dǎo)，讓學(xué)生思維有抓手

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，自讀課重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主閱讀、自主分析等活動(dòng)習(xí)得知識(shí)，提高自己思考、分析問(wèn)題的能力，然而自主并非完全的放任自流，初中學(xué)生的思維能力有限，需要教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生掌握相應(yīng)的方法是自主學(xué)習(xí)的前提。這就要求教師在日常教學(xué)中要積極滲透“學(xué)法”指導(dǎo)，讓學(xué)生思維有抓手。

（一） 要學(xué)會(huì)看題目

題目是一篇文章的“眼”，有統(tǒng)攝全篇的作用。教師要教會(huì)學(xué)生，拿到一篇文章，不必急于看文章內(nèi)容，要先研究題目，多問(wèn)個(gè)為什么。比如《再塑生命的人》，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考“再塑誰(shuí)的生命”“為什么要再塑生命”“誰(shuí)再塑生命”等問(wèn)題；比如《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考“一滴水經(jīng)過(guò)麗江，都發(fā)生了什么事情”“作者為什么寫普通的一滴水經(jīng)過(guò)麗江”等。

標(biāo)題或揭示了文章寫作對(duì)象，或提示了文章寫作線索，這些都能幫助學(xué)生快速抓住文章的核心點(diǎn)，另外，很多標(biāo)題還暗含著理解文章的重要問(wèn)題，學(xué)生抓住了這些問(wèn)題，分析解決這些問(wèn)題，能幫助他們更好地理解文本，同時(shí)也有助于思維能力的提升。

（二） 要學(xué)會(huì)看批注，寫批注

部編初中語(yǔ)文新教材自讀課文大都有簡(jiǎn)明扼要的批注，有的是對(duì)文章某一句段的品析，有的是提出問(wèn)題供學(xué)生思考，不管怎樣，它都給我們提供了理解文本的一個(gè)切實(shí)有效的點(diǎn)，學(xué)生抓住這些點(diǎn)，順藤摸瓜，就能很好地理解文本的內(nèi)涵。比如《安塞腰鼓》中一處批注寫道：“‘好一個(gè)安塞腰鼓！在文中重復(fù)多次，注意體會(huì)其作用。”這個(gè)句子明顯是在贊美安塞腰鼓，那么作者為什么贊美，贊美哪些方面，都是學(xué)生需要思考探究的問(wèn)題。書本上的批注給學(xué)生理解文本提供了很好的抓手，它既告訴學(xué)生某些段落章節(jié)的內(nèi)容、特點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。

當(dāng)然，學(xué)生不能僅僅停留在看批注上，在學(xué)習(xí)書本上的批注的同時(shí)，更要學(xué)寫批注，將自己對(duì)文本的獨(dú)特理解寫下來(lái)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！薄皩憽奔扔?xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)，又促使學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。批注本身就是學(xué)生對(duì)文本的自我解讀，“寫”就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生首先需要自主思考，接著要組織語(yǔ)言，最后才能以文字的形式寫在相應(yīng)字、詞、句的旁邊，形成批注。這其實(shí)就是要鼓勵(lì)學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，讓自己的思維參與到課堂中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生思維走向深入

自讀課教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀文章，當(dāng)然，這里的閱讀是帶有任務(wù)的，教師要讓學(xué)生在閱讀中盡可能地找出自己不理解的地方，提出自己的問(wèn)題，同時(shí)，相互之間交流討論，嘗試著解決問(wèn)題，實(shí)在不能解決的問(wèn)題由教師課堂重點(diǎn)講解；或者教師給學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。教師這樣做一方面能快速地把握學(xué)情，知道學(xué)生的問(wèn)題在哪里，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性；更重要的是能督促學(xué)生閱讀文本，動(dòng)腦思考，長(zhǎng)此下去，必能提高學(xué)生的思維能力。江蘇省特級(jí)教師趙富良老師就非常重視這一點(diǎn)，他在教學(xué)《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》前，讓學(xué)生充分閱讀，并設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：

（1）你喜歡這篇文章嗎？為什么？（2）寫寫你讀出了一個(gè)怎樣的麗江。（3）梳理一滴水的“游蹤”。（4）摘錄文中你最欣賞的一句話，說(shuō)說(shuō)你的理由。

這些問(wèn)題既引領(lǐng)學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容，又推動(dòng)了學(xué)生的思維往縱深發(fā)展。問(wèn)題（2）（3）著眼于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的把握，側(cè)重“是什么”，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文即可找到答案；而問(wèn)題（1）（4）更加側(cè)重“為什么”“怎么樣”，需要學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、比較和歸納，這就對(duì)學(xué)生的思維能力有了較高的要求。

學(xué)生自主閱讀時(shí)充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，一方面是對(duì)自己思維能力極好的訓(xùn)練，另一方面也為教師有針對(duì)性地講解做了很好的準(zhǔn)備。

讓學(xué)生真真切切的閱讀，沉進(jìn)文本；給學(xué)生以方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生有章可循；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生的頭腦轉(zhuǎn)起來(lái)。這樣的自讀課更加實(shí)在、有效，學(xué)生的思維能力得到了切實(shí)的訓(xùn)練，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的語(yǔ)文能力也必將提升，我想，這才是自讀課的價(jià)值所在。

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作者簡(jiǎn)介：

劉振華，一級(jí)教師，江蘇省南京市，南京市第三高級(jí)中學(xué)文昌初中。