摘 要：生活是文學(xué)的源泉，文學(xué)是于生活中提煉的藝術(shù)。指引學(xué)生在生活中挖掘文學(xué)詩(shī)意，乃是寫(xiě)作教學(xué)達(dá)事半功倍之關(guān)鍵所在。而基于室內(nèi)課堂的空間局限性，高效的生活化寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)依托于既有的生活素材，在閱讀文本中發(fā)現(xiàn)、從尋求和延展生活細(xì)節(jié)、寫(xiě)作角度與內(nèi)容，到窺析其敘寫(xiě)方式與效果、習(xí)作表達(dá)方式，再到延展文本話(huà)題枝蔓，進(jìn)一步調(diào)取寫(xiě)作生活素材，可以完成集閱讀、寫(xiě)作于一體的高效、高質(zhì)的寫(xiě)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文本閱讀；寫(xiě)作角度；表達(dá)方式；話(huà)題延展

教材文本篇章的選取，在內(nèi)容方向與理解難度上，經(jīng)過(guò)適當(dāng)調(diào)整與科學(xué)編排，最終達(dá)到與學(xué)段學(xué)情相匹配。所以，教材除了供閱讀之用，亦可作為寫(xiě)作范本的模板?！胺丁敝谏顚?xiě)作的具體表現(xiàn)，在于其對(duì)生活角度的選取、對(duì)角度敘寫(xiě)的方式、與其所具有的話(huà)題延展性三者。此亦成為與閱讀相結(jié)合的生活性寫(xiě)作教學(xué)的有效行進(jìn)策略。

一、 抽取文本生活細(xì)節(jié)，提供寫(xiě)作切入角度

入選教材的經(jīng)典之文，必有以讀者共鳴程度為參照的生活訴求，且必有區(qū)別于大眾淺顯普遍性話(huà)題的角度細(xì)微性，這無(wú)疑為寫(xiě)作選題提供了參照，也為發(fā)現(xiàn)和感知生活的能力較為薄弱的初中學(xué)生提供了關(guān)于如何觀察生活，如何引生活入文的高質(zhì)量的范例。所以，教師要有目的地引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本所涉及的生活細(xì)節(jié)，逐漸培養(yǎng)其生活為寫(xiě)作之源泉?jiǎng)恿Φ囊庾R(shí)，培養(yǎng)從生活出發(fā)，進(jìn)行生活性寫(xiě)作表達(dá)的能力。

例如學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的普遍固有印象為：篇幅冗長(zhǎng)，缺乏深刻的寄寓含義。閱讀《與謝中書(shū)書(shū)》一文，我們發(fā)現(xiàn)其寫(xiě)作目的單純，向友人傾吐沉浸山川之美的喜悅之情，而且形式簡(jiǎn)單、篇幅短小。這種內(nèi)容單一的書(shū)信體格式，無(wú)疑為學(xué)生的寫(xiě)作路徑提供了新的方向。文章由“山川之美，古來(lái)共談”起始，以“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”為結(jié)尾，寥寥數(shù)筆，即將作者共遇志趣相投之人的喜悅之情表露而出，而中間詞句亦是單純寫(xiě)景，寫(xiě)高峰、石壁、青林與夕陽(yáng)。這種小品文，通過(guò)單純的寫(xiě)景與情感抒發(fā)，也可獨(dú)立成文，正如現(xiàn)今流行的微博，小巧凝練，但主題集中，生動(dòng)形象。如此單純的友人答謝、知音之情亦可以作為一篇文章來(lái)表述、抒發(fā)，對(duì)此的感知將有效幫助同學(xué)們意識(shí)到寫(xiě)作中以生活細(xì)節(jié)切入的可能性與可行性，而只要其所傳遞情感為真、為深。倘若以此為范例，可以有效幫助同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)寫(xiě)作意識(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大寫(xiě)作選材，以點(diǎn)滴思情，從生活細(xì)節(jié)切入，為其寫(xiě)作創(chuàng)造更多的可能性。

二、 窺析文本敘寫(xiě)效果，體會(huì)寫(xiě)作表達(dá)方式

在上述通過(guò)挖掘文本生活細(xì)節(jié)元素，為學(xué)生寫(xiě)作解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題后，下一步便是“如何寫(xiě)”的問(wèn)題，即如何通過(guò)寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言組織等形式，進(jìn)行事物、事件與情感的有效性、藝術(shù)化傳遞。此為實(shí)現(xiàn)作者與讀者、表達(dá)與接受一體的完整寫(xiě)作表達(dá)——接受活動(dòng)的關(guān)鍵。而入選教材的經(jīng)典生活性文本，便成為學(xué)生們的優(yōu)質(zhì)參考素材。

例如在《相見(jiàn)歡》（無(wú)言獨(dú)上西樓）一詩(shī)后，我們完全可以以此為契機(jī)，運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，在明確了其“離愁”的切入角度后，可以將同學(xué)們的視角引入到情景交融與新奇比喻的寫(xiě)作方式上?！凹拍嗤┥钤烘i清秋”一句連用“寂寞”“梧桐”“深院”與“清秋”四詞，描繪出一幅梧桐葉衰枯飄零、高墻深院更顯落寞凄涼的圖景。“鎖”字則生動(dòng)形象地傳遞出愁情與凄荒之感、無(wú)力排遣的壓抑與無(wú)奈。而后面“剪不斷，理還亂”則將愁情化為絲，不僅新穎別致，而且還將其無(wú)法斷、無(wú)法理的特征形象生動(dòng)地顯現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到了一種極其細(xì)膩的描摹愁情的主題效果。賞析結(jié)束后，我們可以同樣以“別離”為話(huà)題，讓同學(xué)們展開(kāi)寫(xiě)作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的文章中，便出現(xiàn)了“離別愁緒恰似東流之水，滔滔不絕”“人走茶涼的悲苦，在沾滿(mǎn)塵埃的桌角、在衰敗的花草與清冷的光線(xiàn)中，如此平淡卻鋒利地溢出”“一幕幕調(diào)動(dòng)哀情，調(diào)動(dòng)不知如何活下去的隱憂(yōu)”等不同凡響的語(yǔ)句。如此的細(xì)膩筆觸，由閱讀中來(lái)；如此的情懷化遣詞造句，亦由閱讀中來(lái)；這便是學(xué)生在閱讀過(guò)程中靈活學(xué)習(xí)寫(xiě)作表達(dá)方式上的具體表現(xiàn)。

三、 延展文本話(huà)題枝蔓，調(diào)取寫(xiě)作生活素材

寫(xiě)作的關(guān)鍵，是多樣化的經(jīng)驗(yàn)對(duì)同一主題的扶持，也即創(chuàng)作者對(duì)各類(lèi)生活素材的挖掘與回憶。而教材文本之所以成為經(jīng)典，必然擁有廣闊的思維啟發(fā)性空間，所以，教師應(yīng)找準(zhǔn)與學(xué)生生活與認(rèn)知基礎(chǔ)相契合的有效切入口，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)與延展，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作話(huà)題引發(fā)力，易化寫(xiě)作。

例如在學(xué)習(xí)《綠》一文后，我們可以以此為契機(jī)，延伸到寫(xiě)作教學(xué)中，在提取出其“梅雨潭之綠”的話(huà)題核心詞匯后，我們可以讓同學(xué)們提取出生活中自己記憶深刻的某一種色彩。由于受到文本影響，同學(xué)們起初的回憶，局限于自然山川景物上。對(duì)此，我便引導(dǎo)同學(xué)們可以從所有事物中進(jìn)行廣闊的、意識(shí)流般的調(diào)取。如由“顏色”切入，依此引出圍繞此的彩虹、圖畫(huà)、天空、小說(shuō)描寫(xiě)、水果、植物、水墨、燈光，甚而是形狀、事物本身等眾多的主題分支。如此，伴隨而來(lái)的素材與情感，也會(huì)源源不斷地在學(xué)生腦海中生成。諸如“墨水暈染引發(fā)的想象”“現(xiàn)代霓虹燈的美感”“水果的色彩”“植物奇妙之形象與色彩觀察”等，發(fā)散出眾多可去自由發(fā)揮的寫(xiě)作主題。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，同學(xué)們想要表達(dá)傾訴的欲望和動(dòng)力，逐漸增強(qiáng)，同學(xué)們的寫(xiě)作真正具有了廣泛的素材，此時(shí)趁熱打鐵，效果顯著。這樣的寫(xiě)作才真正具有了學(xué)生主體內(nèi)驅(qū)力的決定性因素。

總之，寫(xiě)作是對(duì)生活經(jīng)歷、情感、現(xiàn)象的描述與抒發(fā)，其充盈著濃濃的生命活力與煙火氣息，只有學(xué)生善于體會(huì)、發(fā)現(xiàn)生活點(diǎn)滴的能力得到提示，才能使其成為寫(xiě)作之基，成為寫(xiě)作教學(xué)之本。因此，教材中的閱讀文本，依其生活化寫(xiě)作角度、寫(xiě)作方式與話(huà)題空間的既有條件，則成為寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)典素材與一大契機(jī)，成為我們向?qū)W生提供寫(xiě)作教學(xué)的源頭活水。

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作者簡(jiǎn)介：

張書(shū)香，江蘇省無(wú)錫市，無(wú)錫市吳風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。