摘 要：通過(guò)對(duì)江西省某市若干農(nóng)村小學(xué)初任教師的深入訪談和調(diào)研，從搖擺不定的職業(yè)選擇、大強(qiáng)度的工作壓力以及與農(nóng)村文化的隔離等，呈現(xiàn)出當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)初任教師職業(yè)認(rèn)同的歷程和現(xiàn)狀。初任教師入職階段被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)化生涯一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)期，而職業(yè)認(rèn)同作為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力從各個(gè)維度影響著初任教師。因此，有必要從國(guó)家政策、學(xué)校管理及初任教師自身等方面對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行干預(yù)，提高農(nóng)村小學(xué)初任教師職業(yè)認(rèn)同水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初任教師；職業(yè)認(rèn)同；現(xiàn)狀及對(duì)策

一、 引言

初任教師是指完成了師范教育課程，被引入教師專(zhuān)業(yè)崗位，尚未完全適應(yīng)、勝任教學(xué)的新教師。不同的國(guó)家對(duì)初任教師界定的年限從1～5年不等。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，本文將農(nóng)村小學(xué)初任教師定義為完成了職前的教師教育，獲得了教師資格證書(shū)，并在農(nóng)村小學(xué)從事教學(xué)工作一至五年的教師，從調(diào)查數(shù)量和規(guī)模上，農(nóng)村教育都是中國(guó)教育的重要組成部分。

二、 對(duì)農(nóng)村小學(xué)初任教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的思考

農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀疊加初任教師入職適應(yīng)期困境，讓農(nóng)村小學(xué)初任教師這一特殊群體的職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題顯得格外突出。首先，農(nóng)村小學(xué)教師待遇水平偏低、社會(huì)地位不高、職業(yè)晉升機(jī)會(huì)小、工作環(huán)境較差等現(xiàn)狀造成了目前職業(yè)認(rèn)同的問(wèn)題，導(dǎo)致優(yōu)秀人才不愿來(lái)，農(nóng)村教師隊(duì)伍流動(dòng)性大。其次，入職適應(yīng)期是初任教師適應(yīng)教師角色，學(xué)習(xí)教學(xué)技能以勝任職業(yè)要求的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是形成良好的教師職業(yè)認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的孕育期。農(nóng)村小學(xué)初任教師在這一階段會(huì)面臨諸多問(wèn)題，例如教學(xué)工作上的困難、管理能力差、工作任務(wù)分配方面的困難、人際環(huán)境的困惑等問(wèn)題，需要教育管理部門(mén)、學(xué)校和社會(huì)給予更多的關(guān)注。

在與這些初任教師訪談的對(duì)話中，可以生動(dòng)地感受他們每個(gè)人的努力、奉獻(xiàn)、彷徨和期望。每個(gè)教師由于各種原因綜合影響所呈現(xiàn)的職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)都不盡相同。有研究者就把從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，把職業(yè)認(rèn)同水平從低到高分為“生存關(guān)注”水平、“任務(wù)關(guān)注”水平和“自我更新”水平。按這種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，C教師可以歸類(lèi)到“生存關(guān)注”水平、G教師處于“任務(wù)關(guān)注”水平、而B(niǎo)教師處于“自我更新”水平。蒲陽(yáng)認(rèn)為這三種水平之間并不是非此即彼的關(guān)系，各水平之間在個(gè)體層面可能會(huì)有重疊和交叉，更重要的是去探究造成不同職業(yè)認(rèn)同水平的原因，從而能夠有針對(duì)性地去研究提高職業(yè)認(rèn)同水平的策略。

三、 提高農(nóng)村小學(xué)初任教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)策的思考

（一） 國(guó)家應(yīng)從宏觀層面采取相應(yīng)措施

1. 提高農(nóng)村教師待遇，采取補(bǔ)償機(jī)制來(lái)縮小城鄉(xiāng)教師工資差距，提高他們的工資滿意度。工資是影響職業(yè)滿意度一個(gè)非常重要的外部因素，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)74.2%的農(nóng)村教師最在意工資水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出排在第二位的“承認(rèn)與尊重”50.8個(gè)百分點(diǎn)，同時(shí)師范生選擇不去農(nóng)村任教排名第一的因素就是“工資待遇低”。

2. 《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》也強(qiáng)調(diào)，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，提高農(nóng)村教師收入水平的重要性不言而喻。我們可以借鑒其他國(guó)家的做法，比如推行艱苦環(huán)境工作津貼制度，根據(jù)具體環(huán)境條件和工作任務(wù)適當(dāng)發(fā)放各種經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，提高教師的工資滿意度。

3. 形成全社會(huì)尊師重教的社會(huì)環(huán)境。包括樹(shù)立教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性、權(quán)威性和讓社會(huì)認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教師職業(yè)真實(shí)和艱辛的一面。如建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，為在農(nóng)村長(zhǎng)期奉獻(xiàn)的教師進(jìn)行表彰和激勵(lì)。建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)基金制度，采取財(cái)政撥款、社會(huì)資金等途徑籌集資金鼓勵(lì)獲獎(jiǎng)教師參加各種有益活動(dòng)來(lái)喚醒社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育的重視。

（二） 學(xué)校層面從中觀層面采取相應(yīng)措施

1. 構(gòu)建以教師為本的學(xué)校文化，提高教師的歸屬感，加強(qiáng)對(duì)初任教師的人文關(guān)懷。加強(qiáng)物質(zhì)文化、制度文化和精神文化建設(shè)。在績(jī)效分配、職稱(chēng)評(píng)定等與教師利益息息相關(guān)的工作中堅(jiān)持開(kāi)放、民主、科學(xué)和健全的管理制度，體現(xiàn)對(duì)教師的尊重、自主權(quán)、參與決策權(quán)。

2. 提供教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)機(jī)會(huì)、增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和渠道，構(gòu)建符合實(shí)際的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)也要提供形式多樣、具有操作性和實(shí)用性的職業(yè)培訓(xùn)。尤其是對(duì)農(nóng)村小學(xué)初任教師，采取師徒制幫助他們盡快成長(zhǎng)，同時(shí)在平時(shí)工作中加強(qiáng)各種激勵(lì)和肯定，提供自我效能感。在職培訓(xùn)要將教育理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)融合，尤其是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐教育。

（三） 個(gè)人層面從微觀采取相應(yīng)措施

1. 提升自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。促使自身的學(xué)科理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力在本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用與拓寬，充分服務(wù)于學(xué)生。

2. 樹(shù)立積極的職業(yè)價(jià)值觀、端正心態(tài)，增強(qiáng)抗壓能力。農(nóng)村教師要建構(gòu)一個(gè)清晰的自我概念，這樣才能在自我受到挑戰(zhàn)、能力遭受質(zhì)疑時(shí)，不至于自我迷失，才能掌握自己的命運(yùn)。

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作者簡(jiǎn)介：

江建民，江西省九江市，九江職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院。