摘 要：職業(yè)教育的特征決定著教師必須滿足技能性人才培養(yǎng)需要，新入職教師學(xué)歷與實(shí)踐經(jīng)歷客觀上造成職業(yè)院校師資質(zhì)量的不平衡，這就需要職業(yè)院校構(gòu)建適合本校的教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師的隊(duì)伍，促進(jìn)和壯大學(xué)校發(fā)展，也促進(jìn)教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；入職教師；教師培養(yǎng)

一、 選題

（一） 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1. 國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)家大力扶持職業(yè)教育，這使教師的培養(yǎng)面臨更多的新情況，新趨勢(shì)：教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的單一，培養(yǎng)機(jī)制不健全，專業(yè)教師的實(shí)踐能力有待提高。

2. 國(guó)外現(xiàn)狀

對(duì)教師培養(yǎng)的研究，國(guó)外比我國(guó)早了30多年，始于二十世紀(jì)六十年代，到九十年代才在大多數(shù)國(guó)家廣泛開(kāi)展。日本、德國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家對(duì)入職教師培養(yǎng)，取得了較好的成果。

（二） 研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

2017年我校入職新教師51名，對(duì)他們的培養(yǎng)研究為深入完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度提供真實(shí)案例。通過(guò)對(duì)我校51名新入職教師的培養(yǎng)，研究何種培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，對(duì)新教師適應(yīng)教師角色、加快專業(yè)成長(zhǎng)有較明顯的幫助，以及采取什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從而對(duì)其他中職院校教師的培養(yǎng)有借鑒意義。

（三） 課題核心概念

1. 中職教育

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的職業(yè)技術(shù)人才為理念，中職教師就不能與中小學(xué)教師的要求相同，中職教師要具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的技能型人才。

2. 中職教師入職培養(yǎng)方向

以福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校為例，提高教師綜合素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，具有豐富的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

3. 中職教師入職培養(yǎng)考核評(píng)估

以福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校為例，制訂符合我校的公平、公正、合理的評(píng)價(jià)制度，不斷激發(fā)入職教師的成長(zhǎng)，提高專業(yè)素質(zhì)，盡快適應(yīng)中職院校教育教學(xué)工作。

二、 研究?jī)?nèi)容

（一） 中職教師培養(yǎng)的目標(biāo)

·研究針對(duì)性培訓(xùn)，提高新入職教師職業(yè)道德水平、教育教學(xué)管理能力、專業(yè)教學(xué)水平，盡快適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)工作。

·探究適宜的培訓(xùn)方式和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)新教師不斷成長(zhǎng)。

·找尋適合和幫助中職新教師成長(zhǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（二） 中職教師培養(yǎng)的內(nèi)容（知識(shí)性、技能性、態(tài)度性）

·教師入職培養(yǎng)：學(xué)校簡(jiǎn)介、規(guī)章制度、管理制度和工作流程等。

①學(xué)校發(fā)展史。②辦公室職能（如教職工請(qǐng)假制度、流程等）。③教務(wù)處職能（如教職工調(diào)代課制度、流程等）。④財(cái)務(wù)處職能（如教職工報(bào)銷制度、流程等）。⑤學(xué)工處職能（如學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)處理制度、流程等）。⑥招就處職能（如辦理學(xué)生招收、推薦就業(yè)流程等）。⑦各系各部門職能（系主任、副主任職責(zé)，對(duì)應(yīng)校各部門職能）。

·專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)：結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)技巧、專業(yè)技能等。

理論課、實(shí)踐課的教學(xué)方式方法，技能競(jìng)賽的指導(dǎo)等。

·行政業(yè)務(wù)培養(yǎng)：各科室結(jié)合部門工作性質(zhì)進(jìn)行的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。

如財(cái)務(wù)科、總務(wù)科、教務(wù)科、學(xué)生科、團(tuán)委等。

·外出交流培養(yǎng)：市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)等。

如市級(jí)公開(kāi)課交流、教學(xué)技能競(jìng)賽、省級(jí)骨干教師培養(yǎng)等。

（三） 中職教師培養(yǎng)方式、培養(yǎng)計(jì)劃（研究確定方案）

知識(shí)性培養(yǎng)技能性培養(yǎng)態(tài)度性培養(yǎng)

培養(yǎng)特點(diǎn)內(nèi)容豐富、專業(yè)理論性較強(qiáng)實(shí)操技能，重在熟練程度和創(chuàng)造力道理性強(qiáng)

培養(yǎng)要求體現(xiàn)邏輯性不斷提高、努力做好積極主動(dòng)

培養(yǎng)方式課堂講授、小組討論和交流任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演游戲互動(dòng)，拓展訓(xùn)練

（四） 中職教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施（材料收集）

·參加人員情況

教師所具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的程度，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，接受培訓(xùn)的能力等。

·培養(yǎng)內(nèi)容

以理論為輔，以實(shí)踐為主，引進(jìn)新思想、新技術(shù)（信息化培訓(xùn)）。

·指導(dǎo)人員安排

選擇骨干教師、學(xué)科帶頭人擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)老師，他們的知識(shí)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。

·組織安排

培養(yǎng)活動(dòng)是由辦公室、教務(wù)部門發(fā)起，培訓(xùn)的考核結(jié)果與其晉級(jí)有關(guān)。

·使用的輔助設(shè)備

LED顯示屏、音響、話筒、投影儀、電腦、教學(xué)一體機(jī)、白板、紙、筆等（結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法進(jìn)行安排）。

·培養(yǎng)地點(diǎn)的選擇

學(xué)校的會(huì)議室、多功能學(xué)術(shù)報(bào)告廳等。

·培養(yǎng)時(shí)間的安排

·培養(yǎng)材料的收集和整理

（五） 中職教師培養(yǎng)效果考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)價(jià)方法，重點(diǎn)研究）

在培訓(xùn)效果評(píng)估中，目前比較經(jīng)典的評(píng)價(jià)方法有：考夫曼五層次評(píng)估法、菲利普斯培訓(xùn)效果評(píng)估法、柯氏評(píng)價(jià)法，我們采用使用較為廣泛的柯氏評(píng)價(jià)法，包括反映評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估、行為評(píng)估、成果評(píng)估四個(gè)層面。具體如下：

評(píng)估層方式作用與意義方法

反應(yīng)層面評(píng)估↓→設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷→收集教師對(duì)培養(yǎng)的建議和意見(jiàn)問(wèn)卷調(diào)查法

學(xué)習(xí)層面評(píng)估↓→培養(yǎng)心得體會(huì)→檢查教師培養(yǎng)后掌握的專業(yè)技能資料法，訪談法

行為層面評(píng)估↓→觀察或者考核→檢查教師培養(yǎng)后知識(shí)與技能的運(yùn)用訪談法

結(jié)果層面評(píng)估→進(jìn)行綜合分析→檢查培養(yǎng)是否促進(jìn)教師能力提高觀察法，資料法

以上評(píng)估環(huán)節(jié)的實(shí)施方法有：資料法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等。

·資料法：明確需要收集的資料，并列出清單。

·觀察法：培養(yǎng)前觀察收集、培養(yǎng)后觀察收集。

·問(wèn)卷調(diào)查法：培養(yǎng)前期需求、培養(yǎng)中期培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)內(nèi)容及形式、培訓(xùn)后期的綜合效果等。

（六） 中職教師培養(yǎng)工作改進(jìn)（完善與提升）

中職教師培養(yǎng)工作改進(jìn)是收集學(xué)校和教師從培養(yǎng)當(dāng)中的收獲以衡量培養(yǎng)是否有效的過(guò)程，即采用培訓(xùn)體系的PDCA循環(huán)，使中職教師培養(yǎng)工作不斷完善。

P-plan：培養(yǎng)規(guī)劃/計(jì)劃，D-do：培養(yǎng)的組織與實(shí)施，C-check：培養(yǎng)評(píng)估，A-action：培養(yǎng)工作的改進(jìn)。

·制訂培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃、方案；

·培養(yǎng)方案的組織、執(zhí)行、實(shí)施；

·評(píng)估培養(yǎng)工作的價(jià)值，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；

·對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃、內(nèi)容、方式等進(jìn)行反復(fù)的改進(jìn)、完善。

三、 基本思路

（一） 研究思路

1. 對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》詳細(xì)解讀，對(duì)國(guó)內(nèi)外教師入職培養(yǎng)的成功案例進(jìn)行分析，建設(shè)出適合我校的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，用我校2017年新入職教師進(jìn)行培訓(xùn)研究，通過(guò)培訓(xùn)內(nèi)容方式研究，培訓(xùn)過(guò)程的材料收集，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方法，對(duì)培養(yǎng)培訓(xùn)體系進(jìn)行有益的改進(jìn)，從而建立健全我校的教師培養(yǎng)體系。

2. 結(jié)合案例，通過(guò)對(duì)材料的搜集、調(diào)查進(jìn)行對(duì)比分析，詳細(xì)對(duì)應(yīng)綱要和計(jì)劃篩選資料、整理出有針對(duì)性的培養(yǎng)方案和執(zhí)行此方案的各項(xiàng)措施、各種方式，使教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高，從而盡快適應(yīng)各個(gè)崗位的工作。

3. 根據(jù)課題研究目標(biāo)、內(nèi)容與計(jì)劃，結(jié)合培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)的效果提出可行性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)和促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)，適應(yīng)教育教學(xué)工作。

（二） 研究方法

調(diào)查研究法、對(duì)比研究法、觀察法、座談法

（三） 主要觀點(diǎn)

如何開(kāi)展具有針對(duì)性的教師培養(yǎng)培訓(xùn)來(lái)提高新教師專業(yè)素質(zhì)，使其能盡快適應(yīng)職業(yè)院校的教育教學(xué)工作，探究適宜的培養(yǎng)方式和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

（四） 理論依據(jù)

1. 培訓(xùn)體系的PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)是美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出的，所以又稱戴明環(huán)。全面質(zhì)量管理的思想基礎(chǔ)和方法依據(jù)就是PDCA循環(huán)。PDCA循環(huán)的含義是將質(zhì)量管理分為四個(gè)階段，即計(jì)劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（action）。在質(zhì)量管理活動(dòng)中，要求把各項(xiàng)工作按照做出計(jì)劃、計(jì)劃實(shí)施、檢查實(shí)施效果，然后將成功的納入標(biāo)準(zhǔn)，不成功的留待下一循環(huán)去解決的工作方法，這是質(zhì)量管理的基本方法，也是企業(yè)管理各項(xiàng)工作的一般規(guī)律。

以我校為例，PDCA循環(huán)即不斷完善入職教師的培訓(xùn)，不斷提高教師的職業(yè)道德水平、教育教學(xué)管理水平、專業(yè)教學(xué)水平，以此提高入職教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)入職教師進(jìn)步和成長(zhǎng)，逐漸適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

2. 評(píng)價(jià)體系的柯氏評(píng)價(jià)法

柯氏培訓(xùn)評(píng)估模式，簡(jiǎn)稱“4R”，結(jié)合我校實(shí)例，主要內(nèi)容如下：

·Level 1 反應(yīng)評(píng)估（Reaction）：評(píng)估被培訓(xùn)者的滿意程度

在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，向?qū)W員發(fā)放滿意度調(diào)查表，征求學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的反應(yīng)和感受。問(wèn)題主要包括：

①對(duì)講師培訓(xùn)技巧的反應(yīng)。②對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)的反應(yīng)。③對(duì)教材挑選及內(nèi)容、質(zhì)量的反應(yīng)。

④對(duì)課程組織的反應(yīng)。⑤是否在將來(lái)的工作中，能夠用到所培訓(xùn)的知識(shí)和技能。

學(xué)員最清楚他們完成工作所需要的是什么。如果學(xué)員對(duì)課程的反應(yīng)是消極的，就應(yīng)該分析和區(qū)分是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是培訓(xùn)實(shí)施帶來(lái)的問(wèn)題。這一階段的評(píng)估還未涉及培訓(xùn)的效果，學(xué)員是否能將學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用到工作中去還不能確定。但這一階段的評(píng)估是必要的。培訓(xùn)參加者的興趣，受到的激勵(lì)，對(duì)培訓(xùn)的關(guān)注、對(duì)任何培訓(xùn)項(xiàng)目都是重要的。同時(shí)，在對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行積極的回顧與評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)員能夠更好地總結(jié)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

·Level 2 學(xué)習(xí)評(píng)估（Learning）：測(cè)定被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)獲得程度

確定學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，是否在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面得到了提高。實(shí)際上要回答一個(gè)問(wèn)題：“參加者學(xué)到東西了嗎？”這一階段的評(píng)估要求通過(guò)對(duì)學(xué)員參加培訓(xùn)前和培訓(xùn)結(jié)束后知識(shí)技能測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行比較，以了解是否他們學(xué)習(xí)到新的東西。同時(shí)也是對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)中設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行核對(duì)。這一評(píng)估的結(jié)果也可體現(xiàn)出培訓(xùn)部門（培訓(xùn)老師）的工作是否是有效的。

·Level 3 行為評(píng)估（Behavior）：考查被培訓(xùn)者的知識(shí)運(yùn)用程度

這一階段的評(píng)估要確定培訓(xùn)參加者在多大程度上通過(guò)培訓(xùn)而發(fā)生的行為上的改進(jìn)?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)參加者進(jìn)行正式的測(cè)評(píng)或非正式的方式如觀察來(lái)進(jìn)行?？傊?，要回答一個(gè)問(wèn)題：“人們?cè)诠ぷ髦惺褂昧怂麄兯鶎W(xué)到的知識(shí)，技能和態(tài)度了嗎？”盡管，這一階段的評(píng)估數(shù)據(jù)較難獲得，但意義重大。只有培訓(xùn)參與者真正將所學(xué)的東西應(yīng)用到工作中，才達(dá)到了培訓(xùn)的目的。只有這樣，才能為開(kāi)展新的培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。需要注意的是，因這一階段的評(píng)估只有在學(xué)員回到工作中去時(shí)才能實(shí)施，這一評(píng)估一般要求與參與者一同工作的人員參加。

·Level 4 成果評(píng)估（Result）：計(jì)算培訓(xùn)創(chuàng)出的經(jīng)濟(jì)效益

這一階段的評(píng)估要考查的不再是受訓(xùn)者的情況，而是從部門和組織的大范圍內(nèi)，了解因培訓(xùn)而帶來(lái)的組織上的改變效果。既要回答“培訓(xùn)為學(xué)校帶來(lái)了什么影響？”如工作效率得到了提高，學(xué)生的投訴減少了等等。這一階段評(píng)估對(duì)學(xué)校的意義是重要的。

以上培訓(xùn)評(píng)估的四個(gè)層次，實(shí)施從易到難，一般最常用的方法是階段一。而最有用的數(shù)據(jù)是培訓(xùn)對(duì)學(xué)校的影響。是否評(píng)估，評(píng)估到第幾個(gè)階段，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)的重要性決定。

四、 預(yù)期價(jià)值與成果

（一） 研究進(jìn)度

第一階段：對(duì)我校2017年新入職教師進(jìn)行個(gè)人學(xué)歷和行業(yè)企業(yè)背景分析，依據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度，設(shè)計(jì)整體培養(yǎng)方案，初步選定實(shí)施任務(wù)，擬定各任務(wù)實(shí)施的具體計(jì)劃。

第二階段：進(jìn)行對(duì)入職教師的課堂教學(xué)、學(xué)生日常管理等方面培訓(xùn)的跟蹤調(diào)查，收集資料（聽(tīng)課記錄、教學(xué)反饋等）。

第三階段：分析整理，反饋調(diào)整，根據(jù)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行考核。

第四階段：總結(jié)任務(wù)實(shí)施效果，發(fā)表論文，撰寫結(jié)題報(bào)告，接受課題評(píng)估驗(yàn)收。

第五階段：課題申報(bào)人負(fù)責(zé)將研究成果上報(bào)，由專家鑒定、驗(yàn)收結(jié)題。

（二） 預(yù)期成果

教師培養(yǎng)，在已有的制度基礎(chǔ)之上，完善教師的專業(yè)能力和自我修養(yǎng)的提升，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，研究如何更有針對(duì)性地開(kāi)展教師培養(yǎng)來(lái)提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展和學(xué)校的壯大，研究通過(guò)培養(yǎng)制度建立起相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此激勵(lì)中職教師不斷成長(zhǎng)，為其他學(xué)校的教師培養(yǎng)提供借鑒。

序號(hào)名 稱形式負(fù)責(zé)人

01《中職教師入職培養(yǎng)研究》課題研究方案論文莊景秀

02《中職教師入職培養(yǎng)研究》階段性研究工作材料調(diào)查報(bào)告莊興林、倪平、謝宗明、趙麗云、張淑艷、楊洋

03《中職教師入職培養(yǎng)研究》研究過(guò)程其他材料報(bào)告、課例莊興林、倪平、謝宗明、趙麗云、張淑艷、楊洋

04《中職教師入職培養(yǎng)研究》課題結(jié)題報(bào)告報(bào)告莊景秀

五、 研究基礎(chǔ)

（一） 主持人研究課題

2016.08：參與福建省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2016-2017立項(xiàng)課題《校企聯(lián)合辦學(xué)對(duì)烘焙專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考》

（二） 主持人發(fā)表的CN級(jí)刊物論文

《論浮華作文的背后》發(fā)表于《文學(xué)教育》

《文言文教學(xué)應(yīng)該兩手抓》發(fā)表于《福建教育》

《作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)重視和學(xué)生的情感交流》發(fā)表于《福建教育》

《囚綠記探微》發(fā)表于《文學(xué)教育》

六、 課題負(fù)責(zé)人的主要學(xué)術(shù)簡(jiǎn)歷

（一） 研究課題

2016.08：參與福建省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2016-2017立項(xiàng)課題《校企聯(lián)合辦學(xué)對(duì)烘焙專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考》

（二） CN刊物論文

《論浮華作文的背后》發(fā)表于《文學(xué)教育》

《文言文教學(xué)應(yīng)該兩手抓》發(fā)表于《福建教育》

《作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)重視和學(xué)生的情感交流》發(fā)表于《福建教育》

《囚綠記探微》發(fā)表于《文學(xué)教育》

七、 課題負(fù)責(zé)人和主要參加者前期相關(guān)成果（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況）

（一） 課題負(fù)責(zé)人

課題組核心成員01是碩士研究生，擔(dān)任校辦公室主任，高級(jí)講師，2012年3月起負(fù)責(zé)辦公室日常文稿撰寫、學(xué)校簡(jiǎn)報(bào)編輯以及對(duì)外信息報(bào)送工作，連續(xù)三年被福建省職教學(xué)會(huì)評(píng)為優(yōu)秀通訊員。

2015年起，作為學(xué)?！案＝ㄊ∈痉缎袁F(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)工程項(xiàng)目”建設(shè)小組的核心成員，主筆省示范性建設(shè)項(xiàng)目的申報(bào)書、規(guī)劃書、任務(wù)書，并且在2016年的建設(shè)中負(fù)責(zé)“辦學(xué)理念、學(xué)校治理、辦學(xué)機(jī)制”三大模塊的建設(shè)任務(wù)，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革相關(guān)課題研究，具有一定的研究能力。

在我校工作期間多次獲得市級(jí)、省級(jí)表彰：2010年獲得泉州市優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)；2014年、2015年、2016年連續(xù)三年獲得福建省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀通訊員稱號(hào)；2016年獲得泉州市經(jīng)信系統(tǒng)優(yōu)秀黨員；2017年獲得福建省優(yōu)秀教育工作者稱號(hào)；2018年獲得泉州市先進(jìn)工作者稱號(hào)。

（二） 主要參加者

課題組核心成員02是碩士研究生、系主任、講師、高級(jí)技師，2007年參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，2010年參加省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，2016年學(xué)習(xí)交流，在校一直承擔(dān)學(xué)生電工電子項(xiàng)目“機(jī)電一體化組裝與調(diào)試和空調(diào)制冷組裝與調(diào)試”技能大賽的指導(dǎo)工作，2014年獲得省屬賽一等獎(jiǎng)，2015年獲得省屬賽一等獎(jiǎng)，2016年獲得省屬賽三等獎(jiǎng)，從教以來(lái)撰寫多篇論文，其中《小發(fā)明——電話線小夜燈探析》《數(shù)字水印中應(yīng)用融合性規(guī)則潛入算法》《淺談電工電子技術(shù)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵——教具》《中職電子專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探析》等發(fā)表于CN刊物。2007年參加學(xué)校第三屆教師課件設(shè)計(jì)暨說(shuō)課比賽獲得二等獎(jiǎng)；多次獲優(yōu)秀教師稱號(hào)；2014年論文《淺談電工電子類技術(shù)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵》獲同期論文一等獎(jiǎng)；2017年5月參加福建省中職學(xué)校教師教學(xué)技能大賽，獲得電子專業(yè)一等獎(jiǎng)；2018年5月指導(dǎo)的新老師在福建省屬中職學(xué)校教師教學(xué)技能大賽中獲得汽車電子項(xiàng)目第一名。擔(dān)任系副主任期間，分管教學(xué)和學(xué)生的就業(yè)工作，對(duì)于課程的設(shè)置和教學(xué)方法的改革特別是項(xiàng)目教學(xué)法有豐富的經(jīng)驗(yàn)；擔(dān)任系主任至今，負(fù)責(zé)全系工作安排，在教師的培養(yǎng)培訓(xùn)方面有獨(dú)到的見(jiàn)解和理論運(yùn)用于實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)方法。

課題組核心成員03，擔(dān)任系副主任，分管教學(xué)和辦公室工作，講師，技師，2004年參加泉州市新教師說(shuō)課大賽獲得中職組三等獎(jiǎng)，發(fā)表的德育論文《中職學(xué)校的德育工作》獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)，2005年至2018年指導(dǎo)學(xué)生參加福建省職業(yè)院校技能大賽模特表演項(xiàng)目、平面模特項(xiàng)目，其中泉州市十佳模特兩次，計(jì)5人次，省屬賽一等獎(jiǎng)三人次，二等獎(jiǎng)5人次，三等獎(jiǎng)6人次，省賽二等獎(jiǎng)1人次，省賽三等獎(jiǎng)4人次，國(guó)家級(jí)比賽1人次，2007年參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，獲論文三等獎(jiǎng)，2012年參加全國(guó)教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意大賽，論文《談面料與設(shè)計(jì)》獲得三等獎(jiǎng)。發(fā)表CN級(jí)刊物論文：《淺談當(dāng)前中職學(xué)校服裝專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)》《服裝專業(yè)校企合作的人才培養(yǎng)模式分析》《專業(yè)賽事實(shí)踐在服裝表演教學(xué)中的應(yīng)用》《中職服裝專業(yè)教學(xué)初探》等，在理論與實(shí)踐的指導(dǎo)方面積累了諸多方法與心得。

八、 課題組成員與分工

序號(hào)姓名職務(wù)分工具體安排

01莊景秀辦公室主任方案、計(jì)劃、成果案例、結(jié)題報(bào)告相關(guān)理論研究、擬定課題研究方案、制訂培訓(xùn)方案、組織培訓(xùn)、撰寫結(jié)題報(bào)告

02莊興林理工系主任論文、成果案例、結(jié)題報(bào)告結(jié)合理工系入職教師培養(yǎng)情況撰寫論文、結(jié)題報(bào)告

03倪 平信息系副主任論文、成果案例、結(jié)題報(bào)告結(jié)合信息系入職教師培養(yǎng)情況撰寫論文、結(jié)題報(bào)告

04謝宗明經(jīng)管系主任調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)踐報(bào)告分析調(diào)查問(wèn)卷的收集、分析，結(jié)合經(jīng)管系入職教師培養(yǎng)情況撰寫論文

05趙麗云教研室副主任調(diào)查問(wèn)卷、數(shù)據(jù)采集與分析調(diào)查問(wèn)卷的制作（結(jié)合不同專業(yè)入職教師）、入職教師培養(yǎng)的典型案例收集

06張淑艷教研室副主任企業(yè)實(shí)踐調(diào)研不同專業(yè)入職教師企業(yè)實(shí)踐方案、考核機(jī)制、成果匯報(bào)

07楊洋招就科副科長(zhǎng)信息收集、整合相關(guān)活動(dòng)材料的收集、整合各處系對(duì)入職教師培養(yǎng)的材料

九、 完成本課題研究的時(shí)間保證，資料設(shè)備等科研條件

（一） 前期工作

科學(xué)地研究制訂的教師培養(yǎng)方案，深入分析當(dāng)今中職學(xué)校特色，參考各校專業(yè)課程設(shè)置，了解地區(qū)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，搜集相關(guān)文獻(xiàn)，到各中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，完善整體計(jì)劃，選定實(shí)施任務(wù)，擬定各任務(wù)實(shí)施方案。

（二） 保障機(jī)制

1. 課題成員所在學(xué)校專業(yè)多、學(xué)生多，便于開(kāi)展教學(xué)聽(tīng)課、觀摩、學(xué)習(xí)和交流；本校與多家企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同、訂單培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地，便于入職教師專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)研究，節(jié)省經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。

2. 課題核心成員在校擔(dān)任要職，多次參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)交流學(xué)習(xí)，對(duì)青年教師培養(yǎng)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，各自的教學(xué)任務(wù)適度，有充裕的時(shí)間完成研究；課題組其他成員均工作在教學(xué)第一線，是專業(yè)教師，多次組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，熟知福建地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展概況，了解企業(yè)的運(yùn)行模式，便于材料的收集、歸納和整理。

3. 課題主持人擔(dān)任學(xué)校辦公室主任，掌握教師詳細(xì)資料和培養(yǎng)的第一手方案，對(duì)教師培養(yǎng)模式的研究給予真實(shí)有效的信息。

4. 課題成員所在學(xué)校每年派出教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)及市級(jí)的各類培訓(xùn)，對(duì)教師綜合能力提升有幫助。

5. 課題成員所在學(xué)?？剖遥梢蕴峁╇娔X、專業(yè)攝像機(jī)等設(shè)備，對(duì)課題研究提供資料設(shè)備保障。

各校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，使得中職教師的培養(yǎng)模式研究將更加完善、全面。

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[3]楊小峻.尋求新的教師專業(yè)化發(fā)展的途徑[J].教育與現(xiàn)代化，2006（4）.

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作者簡(jiǎn)介：

莊景秀，福建省泉州市，福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校。