鄒東霞

（普寧職業(yè)技術學校，廣東 普寧515300）

一、研究背景

我國“十三五規(guī)劃”（2016年3月）將“教育信息化”列為“教育現(xiàn)代化”九大重點工程之一?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》將“教育信息化整體上接近國際先進水平”作為發(fā)展目標，提出“形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系”。政策形勢掀起了我國信息技術在教育教學上應用和探討的熱潮。目前，三通兩平臺、一課一名師、數(shù)字化校園、智慧校園、精品課程、數(shù)字資源共建共享、網(wǎng)絡自主學習空間、白板應用、數(shù)字化錄播系統(tǒng)、慕課、微課、翻轉課堂等信息化教學不斷涌現(xiàn)。從政府到企業(yè)，從學校到教師，從上到下參與到信息化教學的應用實踐中，但究竟如何將信息化有效地應用到職業(yè)教育的課堂教學中？至今沒有被廣泛認可的應用模式，可以說是處在探索的階段?；洊|欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)學校信息化教學的發(fā)展明顯滯后于珠三角地區(qū)，信息技術與課堂教學的融合研究屬于起步階段，沒有任何針對地區(qū)特點的經驗可借鑒，本文將重點闡述粵東欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)學校信息技術與課堂教學深度融合的實施策略。

二、粵東欠發(fā)達地區(qū)職高學校信息化課堂教學存在問題及原因分析

（一）學校重視不夠，教師信息化教學的動力不足

粵東欠發(fā)達地區(qū)職高學校普遍存在對于信息化重視程度不足的情況，主要體現(xiàn)在：（1）信息化設施設備配置不到位，信息化環(huán)境缺乏合理設置及長遠的規(guī)劃。（2）沒有成立專門的信息化教學研究部門，缺乏信息化方面機制體制方面的建設。（3）信息化建設成果體現(xiàn)在硬件建設上，信息化教學的應用程度低下，對教學質量的提高效果不明顯。教師信息化教學動力不足體現(xiàn)在：（1）準備一節(jié)含有信息化技術的課，首先要精心設計教學方案，收集音視頻素材，設計多媒體課件等等，備課量和技術要求要遠遠大于準備一節(jié)常規(guī)的課，這也讓大多數(shù)的教師對信息化課堂教學敬而遠之。（2）信息化教學環(huán)境設置不完善限制了信息化課堂的有效開展，比如：有時教室上不了網(wǎng)絡，學生上課不能拿手機等的客觀限制，大大提高了科任課堂管理的把控難度，教師辛苦備課，實際成效有限，挫傷了教師的積極性。（3）信息化教學過程中的課前課中課后都需要學生通過網(wǎng)絡學習平臺、學習評價工具等進行配合，才能順利有效地完成一次信息化教學。如果學生不配合或者缺乏信息化軟件支持，那么，課程的教學質量就會大打折扣，這些因素都會影響教師開展信息化教學的積極性。

（二）數(shù)字化資源貧乏，信息化教學手段單一

2011年國家出臺了職高學校數(shù)字化資源共建共享計劃，到目前為止，建設的數(shù)字化資源的數(shù)量雖多，但多數(shù)資源是由企業(yè)開發(fā)，資源缺乏教學針對性和系統(tǒng)性，可用性比較差。數(shù)字化資源的制作涉及到了音視頻剪輯處理技術、動畫制作技術、軟件開發(fā)技術，對教師的技術要求比較高，僅有很少教師能全面掌握這些技術，能做成有效數(shù)字資源的更是少之又少。數(shù)字化資源制作是一件工作量非常大，需要各種人才、各種技術配合才能完成，而學校在人才、技術的協(xié)調方面又缺乏制度及激勵措施的建設，這就使得這項工作的推動困難重重。數(shù)字化資源貧乏、制作難度又大，教師在進行信息化課堂教學時只能用計算機代替板書，課堂由傳統(tǒng)的滿堂灌變成了有電子特色的滿堂灌，信息化教學手段單一，師生互動缺乏，存在未能突破教學重難點、學情把握不準確等痛點。

（三）傳統(tǒng)“教師講，學生聽”的教學形式沒有改變

在信息化課堂教學中，粵東地區(qū)大多數(shù)教師上課使用最多的還是PPT 制作的演示型課件。教師把知識點提綱、問題提問、聲音、圖片、視頻等按照順序進行展示，教師成了解說員，學生成了觀眾。這種把傳統(tǒng)課堂上板書內容搬到電腦屏幕上的做法其實還是傳統(tǒng)課堂的做法。一般來說，信息化課堂教學必須具備以下特點：（1）幫助學生實現(xiàn)自主學習；（2）通過音視頻、仿真軟件再現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上沒法講清楚的內容，讓學生直觀、形象地理解；（3）幫助教師實現(xiàn)教學重難點的突破；（4）搭起師生、生生互動的橋梁；（5）及時實現(xiàn)學情反饋，輔助教師實現(xiàn)因材施教。目前，粵東地區(qū)職高學校信息化課堂很難實現(xiàn)上面說到的五個方面，嚴格來說仍然屬于典型的“教師講，學生聽”傳統(tǒng)教學模式。

（四）信息技術與課堂教學沒有深度融合，未能體現(xiàn)信息技術的作用

在課堂教學中，并不是所有教學內容都適合運用信息化技術進行教學，但目前粵東地區(qū)大多數(shù)職高學校現(xiàn)狀是：教師未弄清信息技術與課堂教學的地位及相互關系。課堂中采用信息化技術對本節(jié)課的教學有哪些幫助，解決了什么傳統(tǒng)手段沒法解決的問題，有沒有突破本次課的教學重難點以及課堂教學效果有沒有提高。諸如此類的問題教師在準備信息化課堂時并沒有好好思考并取得答案，只是把電腦、圖片、音視頻等資料搬到課堂上進行展示，這些信息技術手段不能夠與課堂教學融為一體，這樣的信息化教學起不到應有的作用。信息技術與職高課堂教學的融合要做到把信息技術與課前教師備課、學生課前預習、學生課后復習提高、教師檢查評價等環(huán)節(jié)融為一體。只有把信息技術與課前課中課后進行關聯(lián)、滲透，才能充分發(fā)揮信息化手段對課堂教學這一核心過程起到輔助作用，真正做到“教師主導、學生主體”，切實提高課堂教學質量。

三、信息技術與課堂教學深度融合的實施策略

（一）機制建設

1.建立一套促進教師利用信息技術“教”和學生利用信息技術“學”的激勵機制

師生教學觀念需與時俱進，為師生開展信息化教學提供智力及動力支持。（1）教師需不斷學習現(xiàn)代職教理念及方法、提高信息化教學水平。學?？膳山處焻⒂^學習珠三角部分信息化水平較高的學校，成立信息化教學研究團隊，通過組織教師參加各級各類信息化教學比賽，校內舉行信息化比賽等途徑，不斷強化師生信息化教學的意識及教師信息化教學水平。（2）對信息化教學成績突出的教師進行獎勵。比如：在課時補貼上與傳統(tǒng)課堂教學有所區(qū)別，教學評估項目中加分等。（3）信息化教學標準、流程、數(shù)字資源制作規(guī)范等盡可能形成標準化文件，讓教師有“法”可依。（4）鼓勵學生課前、課中、課后用手機參與學習。教師把案例演示、問題提問、學生作品展示、作業(yè)布置、學生評價等環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布，這樣學生就會形成習慣積極參與到信息化教學中來，利用信息技術進行“學”的熱情也會越來越高。

硬件設施需配齊配全，為師生開展信息化教學提供環(huán)境支持。（1）在課室、宿舍等區(qū)域覆蓋無線網(wǎng)絡等設施設備，為學生自主學習提供硬件環(huán)境。（2）開發(fā)網(wǎng)絡課程、學生自主學習空間、在線教學管理平臺等，為學生隨時隨地進行自主學習提供軟件環(huán)境。（3）通過軟件平臺記錄學生學習頻率、效果等情況，為建立學生利用信息化手段進行自主學習情況提供大數(shù)據(jù)分析。

2.開發(fā)一套融入先進職教理念的教學管理軟件系統(tǒng)

該教學管理軟件系統(tǒng)應遵循職教規(guī)律，把先進的教學理念植入軟件系統(tǒng)中。軟件系統(tǒng)具有課前生成工作頁、任務知識點鏈接、數(shù)字資源展示等供學生課前自主預習的功能。課中按照目前呼聲較大的以工作過程為導向的行動導向教學法的六個步驟，一步一步指引、規(guī)范師生完成整個教學過程。課后提供任務擴展、鞏固提高、提問答疑等擴寬學生自主學習空間等功能。軟件系統(tǒng)既可以輔助教師“教”，又可以服務學生“學”。既減少教師的備課難度，提高教學資源的共享靈活性，又方便學生隨時隨地自主學習，提升了信息化技術應用的便捷性。

3.建設一套信息技術應用效率的評價體系

通過建設評價體系規(guī)范學校、教師和學生應用信息技術的行為，把師生開展信息化教學引到正確的軌道和方向上來，切實提高信息技術應用于職業(yè)教育的有效性。評價體系應該具備以下特點：（1）體現(xiàn)信息化教學環(huán)境設置規(guī)范有效，教學資源適用、實用。（2）教學設計體現(xiàn)以工作過程為導向，注重情境創(chuàng)設和任務驅動等職教理念。（3）體現(xiàn)學生主體作用。（4）教學質量評價可量化、科學有效。（5）教學成效帶動作用明顯。

（二）技術路線

廣泛查閱收集有關文獻資料，掌握已有的研究成果和研究動態(tài)，本研究在對進行廣東各地區(qū)比較研究的基礎上，初步提出本文的基本框架和理論依據(jù)。在理論上對信息技術與課堂教學的深度融合的概念、結合點、相互邏輯關系等進行探索，廣泛聽取專家及一線教師的意見和建議，進一步修正、完善觀點和依據(jù)。以職業(yè)教育信息化的理論為支撐，以信息技術與課堂教學的深度融合為對象，依據(jù)調研考察結果，展開具體深入的研究。首先建立一套師生利用信息技術進行教與學的激勵機制，形成人人參與的局面，再通過研發(fā)輔助教師“教”和學生“學”的工具軟件，把先進的職教理念嵌入工具軟件中，降低信息化教學的難度和工作量，讓教師輕松完成高質量的信息化教學，讓學生方便有效地實現(xiàn)自主學習。最后建立一套師生使用信息技術教學的效率評價體系，實時反饋師生運用信息技術教學過程的狀態(tài)數(shù)據(jù)，為學校管理者提高信息技術應用效率提供決策依據(jù)。研究人員按照邊研究、邊開發(fā)、邊實踐、邊總結的方式深入開展工作，工作流程如圖1所示。

圖1 工作流程圖

四、信息技術與職高課堂教學深度融合的成效、面臨問題與展望

成效：信息化教學已經在大多數(shù)的中高職學校實行，教學設計能充分發(fā)揮信息技術手段的輔助作用，不再出現(xiàn)滿堂灌現(xiàn)象，學生參與度高，有效促進教師主導、學生主體作用，受到學生和教師的歡迎和喜愛。從用人單位評價結果來看，大多數(shù)學生實際動手能力得到較大的提高。

面臨問題：（1）教師信息化教學設計能力及課堂現(xiàn)場的引導還需學習和適應。（2）缺乏高質量的數(shù)字資源支撐信息化課堂。（3）每一節(jié)信息化課需要花費大量的人力來設計和演練，工作量大。

信息技術與課堂教學深度融合需進一步探討的問題：（1）動員一線教師制作數(shù)字化資源。（2）教師如何“備”和“上”信息化課。（3）如何利用平臺大數(shù)據(jù)實現(xiàn)因材施教。

互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育是當今職業(yè)學校教育教學模式改革的重要抓手，而信息技術與課堂教學的融合就是互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育最直接的表現(xiàn)，也代表著當今職業(yè)學校教育教學模式改革的內容與方向。信息技術與課堂教學的融合不是簡單的“課堂教學+多媒體課件”，不是“課堂教學+網(wǎng)絡課程”，不是“課堂教學+微課”，而要實現(xiàn)針對課堂學習設計的信息技術與教師教學藝術相結合、教學過程與職業(yè)崗位工作過程相結合、教師的主導與學生的自主學習相結合，它符合職業(yè)教育規(guī)律和網(wǎng)絡時代的學習理論，是能夠在實際教學中獲得成功的有效模式。信息技術與職高課堂教學的深度融合在不久的將來將會像當初QQ、微信一樣，不僅會改變我們的通訊方式，而且能夠改變整個教育行業(yè)、社會和人們的生活。