李鴻昌

（廣州大學 教育學院，廣東 廣州510006）

一、前言

2012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中強調在基礎教育方面要縮小學校間的數字化差距，促進教育均衡發(fā)展[1]。在政策的引導下，不斷有新技術進入課堂，其中，電子書包的教學應用尤為廣泛。電子書包以其良好的交互性、資源共享性等優(yōu)勢為高中生物教學的質量提升創(chuàng)造了良好環(huán)境和條件。本研究從電子書包的概念出發(fā)，分析電子書包的教學優(yōu)勢，以廣州市南沙區(qū)的電子書包示范點Z 中學的案例為基礎，提出適合用于高中生物教學的電子書包應用策略，為高中生物教學研究提供有用的參考。

二、概念界定

電子書包最初的想法是為了減輕廣大中小學生的學業(yè)負擔，讓學生不用再背著沉重的書包去上學[2]。隨著信息技術的發(fā)展，其理論研究和軟硬件水平逐漸走向成熟階段，實現了上述目標的同時在教育領域的應用也逐漸普及。

國內外學者對電子書包有不同的理解，有的認為電子書包是一種硬件，有的則覺得是一種網絡服務平臺[3]，綜合文獻調研的結果，把電子書包定義為：以個人移動設備為載體，在網絡環(huán)境下根據學習者的學習特征為其提供學習支持服務，并具備管理學習資源、記錄學習行為等功能的便攜式終端。電子書包與信息技術存在緊密聯系，隨著產品的更新換代其功能會不斷增強，加上教學應用理論研究的不斷發(fā)展，其定義還存在完善的空間。

三、電子書包應用在高中生物教學中的優(yōu)勢

電子書包作為信息技術與教育整合的產物，給傳統(tǒng)教學帶來很多便捷的服務，有助于師生、生生和人機之間進行有效互動。面對課程容量和難度都較大的高中生物課，電子書包能幫助教師更高效地進行課堂教學。

1.豐富且實用的學習資源

市面上大部分電子書包具備高存儲能力，能容納各種各樣的學習資源。電子書包的資源是一種經過數字化處理且整合多媒屬性的資源，有視音頻、文檔資料、動畫等多種形式，為學生創(chuàng)設豐富的學習情境[4]。高中生物復習課程容量較大，其中有很多生物現象和知識結構圖適合通過多媒體方式呈現，若教師在課堂上能合理利用電子書包的多媒體功能，為學生創(chuàng)設生動真實的情境，讓學生以全新的方式學習生物知識的重難點，會更有效地激發(fā)其學習興趣。

2.數據統(tǒng)計為教師提供教學參考

電子書包作為多功能移動終端，除了能儲存大量的學習資源，其數據統(tǒng)計功能也可為教師教學提供參考以實現學生個性化學習[5]。在傳統(tǒng)課堂上，有些學生由于害羞、自尊心等個人因素不敢主動向老師和同學提問，導致問題不斷累積，最終影響學業(yè)成績。在電子書包的幫助下，教師可通過數據統(tǒng)計分析學生的學習情況，實時調整教學策略以增強教學效果，根據學生的學習路徑為其提供個性化輔導資料。課后，學生可利用空余時間把沒聽懂的部分進行復習鞏固，基礎扎實的學生也可嘗試學習進階部分來豐富知識面，自定步調以實現個性化學習。

3.加強小組協(xié)作交流

傳統(tǒng)課堂進行協(xié)作學習時，有些學生只作為旁觀者，很少參與到小組合作探究中，只有部分學生通過討論真正提升自己的問題解決能力，這與目前信息化課堂重視教師主導地位和學生主體地位的要求不符，而電子書包強大的交互性能改善目前協(xié)作學習效率低下的問題。在課堂上，教師創(chuàng)設情境后通過電子書包留下問題，讓學生進行分組協(xié)作學習，利用電子書包進行信息收集與處理，把處理好的信息資源共享交流，把答案和新發(fā)現寫到各自的電子書包上，最后上傳到評論區(qū)，讓老師進行評析和其他小組借鑒參考，每位學生做的東西都能被記錄到，提高每位學生的課堂參與度。

四、電子書包在高中生物教學中的應用策略

雖然電子書包功能強大，但教師也要分析什么教學內容適合通過電子書包開展，什么時候使用電子書包能更好地提高教學效果。因此，為尋找能體現電子書包教學優(yōu)勢的典型案例，經過多次實地調研篩選后，最終選取廣州市南沙區(qū)Z 中學高一年級的電子書包應用案例。教學內容是人教版高中生物必修二第二章第一小節(jié)《減數分裂》，以課堂內容推進為時間線，歸納幾種適用于高中生物教學的電子書包應用策略。

1.隨機抽查，讓學生快速進入學習狀態(tài)

進行新課教學前，教師在電子書包上發(fā)布課前回顧的練習題（如圖1所示），內容是關于動物精子形成過程中不同時期的細胞，讓學生把順序混亂的細胞進行正確排列，并把答案寫在草稿紙上，檢查學生對動物精子形成過程中不同時期細胞具有的特征的掌握情況。隨后教師使用隨機點名系統(tǒng)抽取三名學生，通過抽中學生的回答大概了解上節(jié)課學生對該內容的熟悉程度。然后，教師通過電子書包查看上節(jié)課的主觀題作業(yè)，在上交區(qū)域選取具有代表性的兩份作業(yè)下載發(fā)送到學生的電子書包，讓其他同學進行評價改進，最后總結上節(jié)課的作業(yè)需注意的地方。

圖1 課前練習題

相對傳統(tǒng)課堂的課前回顧，部分教師會習慣性地讓學習較好的學生回答問題，這樣做雖然有一定的示范作用，卻失去發(fā)現基礎較差的學生存在問題的機會。而通過電子書包進行隨機抽查的方式，在此情況下每位學生被抽到的概率是相等的。因此，都要認真思考問題的答案，更快地進入學習狀態(tài)，教師也能通過學生的回答更準確地判斷上節(jié)課哪些內容學生還未完全掌握，以便改進教學設計。作業(yè)互評則訓練了學生的主觀題答題能力，從典型的案例中尋找錯誤，讓學生以后遇到類似問題時能仔細思考。

2.多樣化答題方式，提高學生反應能力

在課堂教學中，教師針對重點內容設置了兩道選擇題（如圖2和圖3所示），第一題讓學生思考片刻后通過電子書包的搶答功能獲得回答機會，搶答正確的學生把解題過程發(fā)送到討論區(qū)讓其他學生參考，第二道題則讓所有學生作答完畢后通過電子書包統(tǒng)計正確率，展示每個選項的選擇人數，最后對每個選項進行分析。

圖2 選擇題1

圖3 選擇題2

傳統(tǒng)課堂的搶答一般是學生通過快速舉手示意并作答，容易造成課堂混亂。通過電子書包搶答能準確地判斷哪位學生獲得搶答機會，也有助于提高學生的反應能力，使其在短時間內快速解題，搶答正確的學生能分享解題過程讓其他同學借鑒參考。統(tǒng)計回答正確率和每個選項的選擇人數，是為了讓教師實時監(jiān)測教學效果，針對學生的錯誤選擇進行分析，此情況下選擇錯誤的學生對知識點會有更深刻的理解，減少以后犯錯的機會。

3.電子書包做筆記，讓學生合理分配注意力

在課程中段，教師完成知識講解后，讓學生通過電子書包把當前頁面的重點內容用不同顏色標注（如圖4所示），把自己的想法和啟發(fā)寫在空白地方，并截圖保存作為課后鞏固復習資料，學生也可上傳分享筆記，與其他同學互相討論，在相互學習過程中不斷提高自己。

圖4 筆記

在傳統(tǒng)課堂上，大部分學生把精力都放在教師的板書或多媒體課件上，把重點內容記錄下來，生怕寫漏教師說的每個詞匯，而教師的重點講解卻在這樣的課堂模式下被忽略。學生雖然記下了重點，但由于當時把注意力都放在記筆記上，課后難以將其與學習內容建立聯系，筆記的作用無法實現。通過電子書包做筆記，能讓學生上課時更好地分配注意力，不必因為做筆記浪費大量的時間而錯過老師對重點內容的講解，提高學習效率。

4.協(xié)作討論、加強小組交流

接近課程結尾時，教師通過電子書包向學生發(fā)送一道關于精子形成過程的填空題（如圖5所示），教師對重要部分和細胞分裂每個時期的染色體數量進行挖空，讓學生進行小組協(xié)作討論，填寫答案后截圖上傳答案，再隨機抽取三個小組的截圖，在教師的主導下讓其他學生進行評價修改。

圖5 填空題

提高學生的協(xié)作探究能力是未來教育追求的目標之一，在傳統(tǒng)課堂上，學生進行協(xié)作探究后沒有數字媒介把結果發(fā)送給教師和同學們，讓他人發(fā)現自己可能存在的錯誤，上課時間的有限性決定了教師只能在小范圍內抽查，無法完全查看其他小組存在的問題，甚至有部分學生在臺下假裝協(xié)作討論，因此傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的協(xié)作探究質量較低。電子書包則可把每個小組協(xié)作討論的結果完整呈現，可以顯示每一步協(xié)作的過程，讓所有學生都能參與在其中，教師也能觀察到每位學生的參與度，為教學工作的改進提供參考。

5.資料推送，滿足不同學生需求

準備下課時，教師向學生發(fā)送與課程內容有關的學習資料，讓學生進行復習鞏固，與傳統(tǒng)課堂布置的課后作業(yè)不同，這些資料是教師根據學生的學習特征以及對課堂教學的效果分析后進行精心挑選的，能基本滿足不同學生的需求，學生使用資料時可根據實際情況選取感興趣的內容學習，自定步調，在電子書包的幫助下實現自主學習。

五、結語

隨著科學技術的進步，電子書包逐漸展現出強大的教輔功能，教學應用規(guī)模也在不斷擴大，促進了電子書包教學理論研究的發(fā)展。目前，國內的一線城市已率先成為信息化教育的示范基地，電子書包的教學應用也相對成熟，能為其他地區(qū)開展電子書包的教學應用提供高質量的教學案例。此外，電子書包的應用也不再局限于小學和初中范圍，逐漸開始出現在高中課堂上，為高中教師帶來多樣化的教學選擇。雖然電子書包的功能強大，但在實際應用中還存在很多可改進的地方，隨著電子書包教學理論研究的發(fā)展完善，教師把電子書包融入到課堂中的能力會不斷提升，合理利用電子書包功能的同時也提高了信息化教學的質量。