蔡榮華 歐陽松樺 羅秋香

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙410000）

一、引言

近年來，移動學(xué)習(xí)的研究在教育領(lǐng)域呈上升趨勢，相關(guān)研究指出，移動學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)的有效性[1]。根據(jù)定義，它還具有高水平的移動性，可以促進(jìn)在現(xiàn)實環(huán)境中（即非課堂環(huán)境）進(jìn)行真實學(xué)習(xí)。雖然移動學(xué)習(xí)具有無限的潛力并逐漸深入研究，但為了確定移動學(xué)習(xí)活動能夠發(fā)生真實學(xué)習(xí)，是一種有意義的學(xué)習(xí)，必須要進(jìn)行一致性評估，以便我們了解其特點并進(jìn)一步改進(jìn)其功能進(jìn)而修正教學(xué)策略，使移動學(xué)習(xí)與真實學(xué)習(xí)保持一致性。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，移動學(xué)習(xí)的評價方法需要進(jìn)一步的研究。

此外，真實學(xué)習(xí)主要發(fā)生在真實學(xué)習(xí)情境里，這有助于學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過自身經(jīng)驗獲取知識和技能[2]。本研究基于真實學(xué)習(xí)的理論和移動學(xué)習(xí)的特點，提出了移動學(xué)習(xí)的評價方法。它通過應(yīng)用Herrington 和Oliver 提出的九個設(shè)計元素作為維度，開發(fā)了以移動學(xué)習(xí)的特點作為評價指標(biāo)的移動學(xué)習(xí)評價方法。隨后結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計移動學(xué)習(xí)活動案例。

二、內(nèi)涵界定

1.真實學(xué)習(xí)

真實學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)習(xí)者投入解決問題的過程中。真實學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索，發(fā)現(xiàn)和討論他們在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的感興趣的問題。Herrington 和Oliver 指出真實學(xué)習(xí)的方法適應(yīng)于基于任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，包括詢問任務(wù)、項目和調(diào)查。這些任務(wù)具有開放式問題，沒有固定的答案，它們反映了現(xiàn)實世界的情況[3]。真實學(xué)習(xí)的基本概念是讓學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識和技能的學(xué)習(xí)動機更強，許多學(xué)者探索了真實學(xué)習(xí)的理論研究和教育實踐。Herrington 和Oliver 在他們對概念的總結(jié)中提出了九個特征：（1）真實情境；（2）真實任務(wù)；（3）專家表現(xiàn)和解決問題的可視化過程；（4）多種角色和視角；（5）協(xié)同知識建構(gòu)；（6）反思；（7）清晰表達(dá)；（8）學(xué)習(xí)支架；（9）真實評估[4]。

2.移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)與移動通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，移動技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)高度融合，改變了固定程式化的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了靈活的、情境化的、隨時隨地的個性化學(xué)習(xí)[5]。如今，基于活動的學(xué)習(xí)正在逐步改變數(shù)字學(xué)習(xí)課程的范圍，對于學(xué)習(xí)者而言，它似乎比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易，更方便進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

為了開發(fā)移動學(xué)習(xí)的評估框架，我們必須首先檢查其特征。Traxler 認(rèn)為移動學(xué)習(xí)的評估是有難度的，因為其個性化、語境化、情境化和其他特征所決定的[6]。通過文獻(xiàn)調(diào)查法，我們對“移動學(xué)習(xí)”的各種定義及Herrington 真實學(xué)習(xí)的九個要素相對應(yīng)的主要特征進(jìn)行了分類（如表1所示）。

表1 基于真實學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)特點

D6 反思D7 清晰表達(dá)D8 學(xué)習(xí)支架D9 真實評估c16：移動學(xué)習(xí)提供真實情境和任務(wù)c17：移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了在不同成就階段與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行比較的機會c18：移動學(xué)習(xí)支持自我適應(yīng)學(xué)習(xí)c19：移動學(xué)習(xí)提供了一項復(fù)雜的任務(wù)，其中包含了固有的表達(dá)機會c20：移動學(xué)習(xí)使用協(xié)作組來實現(xiàn)社交c21：移動學(xué)習(xí)支持自發(fā)學(xué)習(xí)c22：移動學(xué)習(xí)提供開放式學(xué)習(xí)環(huán)境c23：移動學(xué)習(xí)支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)c24：移動學(xué)習(xí)為更有能力的合作伙伴提供了一個機會，可以幫助其他人搭建腳手架和輔導(dǎo)c25：移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的新知識分享的平臺c26：移動學(xué)習(xí)支持多種學(xué)習(xí)指標(biāo)c27：移動學(xué)習(xí)為真實評估提供移動測試

三、基于真實學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)評價方法設(shè)計

本研究設(shè)計了基于真實學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)評價方法。在相關(guān)文獻(xiàn)分析中，研究者用Herrington 的九個真實學(xué)習(xí)要素為評價維度，以移動學(xué)習(xí)的特征作為評估方法的評價指標(biāo)，通過參與者的反饋評估了移動學(xué)習(xí)活動記錄評估結(jié)果。評價有四個步驟：移動學(xué)習(xí)實踐、評價框架、參與者評估和移動學(xué)習(xí)修正。如圖1所示。以下提供進(jìn)一步說明。

圖1 基于真實學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)評價方法設(shè)計圖

1.移動學(xué)習(xí)實踐

移動學(xué)習(xí)的廣泛定義是學(xué)習(xí)者可以隨時隨地學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)主要要求使用移動設(shè)備作為學(xué)習(xí)輔助工具和數(shù)字化材料，將課程與實踐活動相結(jié)合。本研究提出的基于真實學(xué)習(xí)的評價方法主要適用于小學(xué)科學(xué)課程中的移動學(xué)習(xí)活動。

2.評價框架

通過對相關(guān)文獻(xiàn)分析，研究者構(gòu)建了一個基于真實學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)評價框架。評價框架的構(gòu)建不僅基于文獻(xiàn)分析調(diào)查還邀請了專家對評價框架進(jìn)行討論修正。這里使用的評估框架基于Huang 和Chiu 提出的模型。評估框架將復(fù)雜的問題分解為幾個層次。第一個方面是我們確定了開發(fā)基于真實學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)為目標(biāo)。第二個方面是基于Herrington 的九個真實學(xué)習(xí)元素。第三個方面是基于移動學(xué)習(xí)的特點。該框架如圖2所示。

圖2 基于真實學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)評價方法框架圖

3.參與者評價

在制定評估框架后，下一步是設(shè)計參與者評估。參與者評估的任務(wù)是，在參與者直接或間接參與移動學(xué)習(xí)活動后，他們根據(jù)評估框架完成兩種評估表格中的一種：（1）真實學(xué)習(xí)水平的評估表格采用五點李克特量表范圍從1（非常糟糕）到5（非常好）；（2）關(guān)于移動學(xué)習(xí)活動特征的評估表采用加權(quán)方法，即Edwards 和Barron 提出的簡單多屬性評級技術(shù)（SMART）。SMART 程序?qū)傩赃M(jìn)行評級和權(quán)衡，然后按感知的重要性順序?qū)λ鼈冞M(jìn)行排名。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究預(yù)設(shè)計采用參與者評估表，使用10 個評定量表進(jìn)行評估和分析。反過來，這些結(jié)果可作為跟進(jìn)移動學(xué)習(xí)評估的參考點。

4.移動學(xué)習(xí)修正

根據(jù)從上述三個步驟獲得的評估結(jié)果，進(jìn)行移動學(xué)習(xí)改進(jìn)主要是為了改善評估結(jié)果中不合適的標(biāo)準(zhǔn)。接著可以返回到第一步，根據(jù)評估結(jié)果對移動學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以便我們達(dá)到構(gòu)建真實學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)。

四、基于真實學(xué)習(xí)評價維度的小學(xué)科學(xué)課程移動學(xué)習(xí)案例設(shè)計

本研究對教科版四年級科學(xué)下冊《巖石與礦物》一課進(jìn)行基于真實學(xué)習(xí)評價維度的移動學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計。

1.真實情境

在全班學(xué)生秋游爬山的過程中，有些學(xué)生走累了，就想到山上茂密的樹林似乎可以找到一根拐杖的材料，怎樣才能取得這根拐杖呢？徒手掰不斷，沒有帶工具。選擇硬度較大的石頭可以幫助我們“砍斷”樹枝，做成拐杖。移動學(xué)習(xí)可以提供真實情境，在課堂環(huán)境中也能模擬現(xiàn)實世界，并讓學(xué)生針對這一主題學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能。

2.真實任務(wù)

尋找適合用來“砍”樹的巖石或礦物。

初步調(diào)查：在附近區(qū)域有哪幾種巖石和礦物，用移動設(shè)備進(jìn)行定位；

資料獲取及分析：利用手機或平板電腦查找任務(wù)資料；

選取巖石或礦物，進(jìn)行驗證：利用常見的鑰匙、硬幣、小刀等對巖石或礦物的硬度進(jìn)行測量；

反饋：根據(jù)硬度測試，選取巖石或礦物進(jìn)行“砍”樹枝實驗；

拓展：將自己通過實踐得到的巖石與礦物的硬度信息建立一個資料庫；

后記：在之后的學(xué)習(xí)中不斷拓展對巖石和礦物的資料并整合各學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行判斷。

3.專家表現(xiàn)和解決問題的可視化過程

根據(jù)生活的經(jīng)驗，教師可能會直接選擇某一種巖石或礦物用來“砍”斷那根所需要的樹枝。然后順便告訴學(xué)生，為什么會選擇那種巖石或礦物。同樣也可以利用手機或者平板電腦查詢巖石或礦物的相關(guān)資料，幫助不同水平的學(xué)生進(jìn)行判斷，并將自己獲得的知識分享到群組。

4.多種角色和視角

對巖石和礦物的了解程度比較高的一部分學(xué)生以及對巖石和礦物的了解程度一般的這部分學(xué)生、對巖石和礦物提前做過準(zhǔn)備的教師等，不同的角色獲得豐富的資源，通過社交網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識共享。

5.協(xié)同知識建構(gòu)

已經(jīng)了解巖石和礦物程度較深的學(xué)生和不太了解巖石和礦物的學(xué)生形成小組合作關(guān)系，一起估計和測試近處的巖石或礦物的硬度，來尋找適合用來“砍”斷的樹枝。

6.反思

學(xué)生用平板或手機觀察各小組的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)和收獲，進(jìn)行任務(wù)情境反思“巖石與礦物的硬度對能否用來“砍”樹之間的關(guān)系是怎樣的？”并對自己在活動中的不同階段進(jìn)行對比，體驗到獲取知識技能與成就感的樂趣，更樂于學(xué)習(xí)。

7.清晰表達(dá)

各小組說說自己選出來用來“砍”樹枝的巖石，并說說原因。移動學(xué)習(xí)提供了環(huán)境支持，并以小組為單位進(jìn)行探討。

8.學(xué)習(xí)支架

圖3 學(xué)習(xí)支架

移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，在活動中不僅提供了開放式環(huán)境，獲取自己所需要的資料，并且給能力強的合作伙伴提供幫助他人的機會，具體流程如圖3所示。

9.真實評估

選擇一根樹枝，用各組選出來的巖石進(jìn)行“砍”斷實驗，評估選擇的有效性。活動結(jié)束后，利用移動學(xué)習(xí)評價表的維度和標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)習(xí)活動。基于維度評估結(jié)果，我們可以通過移動學(xué)習(xí)確定真實學(xué)習(xí)的水平。這些評估結(jié)果將用于進(jìn)一步了解移動學(xué)習(xí)特征的相對重要性以及系統(tǒng)的優(yōu)缺點，然后用作改進(jìn)移動學(xué)習(xí)評價的參考。

五、結(jié)論

本研究中提出的基于真實學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)評價方法可用于評估移動學(xué)習(xí)活動。這種方法結(jié)合了Herrington 和Oliver 首先提出的九個要素以及構(gòu)建框架的移動學(xué)習(xí)的主要特征，隨后采用循環(huán)方式進(jìn)行評估。評估結(jié)果可用作后續(xù)評價方法改進(jìn)的基礎(chǔ)，也可作為學(xué)習(xí)活動的真實學(xué)習(xí)有效性的參考。