陳 英

（福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)富陽(yáng)校區(qū)，福建福安 355000）

引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)的目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的場(chǎng)所，讓他們能夠發(fā)揮自己的才能，發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生求知欲、啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛的重要手段，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)[1]。

數(shù)學(xué)家張孝達(dá)指出：“研究開(kāi)始于問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生于情境?！蹦敲丛鯓硬拍芴岣邌?wèn)題情境的“效”與“度”呢？筆者認(rèn)為，好的問(wèn)題情境應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，引“航”

課堂上要讓學(xué)生講理，教師就要提出恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)向問(wèn)題，教師應(yīng)該從一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)入手設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生講理的需求。一堂課就像一個(gè)活生生的個(gè)體，如何使它精力充沛，從設(shè)計(jì)的目標(biāo)上看，問(wèn)題是至關(guān)重要的。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境只是一種手段，解決教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)才是關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)《萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)的練習(xí)》一課中，教師設(shè)計(jì)了“猜價(jià)格”的情境，“五一大促銷(xiāo)，老師買(mǎi)了一個(gè)兒童床，它的價(jià)格是由7、8、0、0 組成的四位數(shù)，猜猜它的價(jià)格是多少？”學(xué)生們躍躍欲試，分別說(shuō)出了“7800、8700、8007、8070……”，教師抓住這個(gè)契機(jī)，一一板書(shū)并帶領(lǐng)學(xué)生讀出這些四位數(shù)，讓學(xué)生鞏固了含有0 的四位數(shù)的讀法、數(shù)的組成及近似數(shù)的知識(shí)等，這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)把這節(jié)課要練習(xí)的內(nèi)容都囊括了，而且占用課堂時(shí)間少，簡(jiǎn)約有效，直逼主題。再如，在教學(xué)《找規(guī)律—搭配問(wèn)題》一課中，教師問(wèn)：“想著今天要見(jiàn)到同學(xué)們，應(yīng)該穿得漂亮些。老師家里有這么多顏色的領(lǐng)帶與襯衫，請(qǐng)同學(xué)們幫老師選擇一下，該怎么搭配才好看？”由問(wèn)題引出課堂教學(xué)，目標(biāo)直觀凸顯。

圍繞目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題情境，教師就像一位放風(fēng)箏的大師，用手中的線(xiàn)來(lái)把握教學(xué)的總方向，讓學(xué)生有時(shí)間和空間進(jìn)行個(gè)性的“飛翔”，不管風(fēng)箏飛多高，教師都可以自由地握著線(xiàn)，讓人覺(jué)得有一種“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)定釣魚(yú)船”的風(fēng)范。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，啟“思”

問(wèn)題情境既要考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，又要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，反映數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型，對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)極為重要。

例如，在教學(xué)《乘法分配律》一課中，設(shè)計(jì)“夾克衫每件65 元，褲子每件45 元，買(mǎi)5 條褲子和5 件夾克衫，一共要付多少元？”的問(wèn)題，讓學(xué)生能通過(guò)對(duì)生活常識(shí)的理解過(guò)渡到對(duì)乘法分配律的理解，即一種算法是分別算出5 件上衣和5條褲子的價(jià)錢(qián)，再計(jì)算全部的價(jià)錢(qián)；另一種是先計(jì)算一套服裝的價(jià)錢(qián)，再計(jì)算5 套服裝的價(jià)錢(qián)，自然而然地從生活例子遷移到知識(shí)的應(yīng)用。

再如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)直角》一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一題，“李叔叔想在家門(mén)口安裝一盞路燈，你們覺(jué)得哪盞路燈更合適？”接著分別出示三張路燈的圖片（如圖1、圖2、圖3）。學(xué)生們通過(guò)討論，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)得出形成鈍角的這盞路燈更合適。這樣的設(shè)計(jì)合理地借鑒了學(xué)生熟悉的例子，創(chuàng)造了學(xué)生喜歡的問(wèn)題情境，所以能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地說(shuō)理。

圖1

圖2

圖3

三、打開(kāi)探索之門(mén)，明“理”

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境，從而喚醒學(xué)生“研究”的需要，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生深入?yún)⑴c挑戰(zhàn)和探究的“旋渦”，為“研究性”學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，教師出示一排各種顏色的氣球，每個(gè)氣球上都有數(shù)字，問(wèn)：“同學(xué)們，老師不看屏幕，只要你們隨便說(shuō)出一個(gè)氣球上的數(shù)字，我馬上就能說(shuō)出氣球的顏色，誰(shuí)來(lái)考考老師？”學(xué)生們興趣盎然，馬上接受挑戰(zhàn)。這樣的情境設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，他們個(gè)個(gè)都想知道其中的奧秘，從而順利引入新知識(shí)，使本節(jié)課的教學(xué)水到渠成。

再如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“魔盒”：“輸入2，輸出12；輸入23，輸出33……”學(xué)生滿(mǎn)懷好奇地探索盒子的秘密，不知不覺(jué)地產(chǎn)生疑問(wèn)：“魔盒中‘輸入的數(shù)字’如何加工成為‘輸出的數(shù)字’？”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生的認(rèn)知沖突觸發(fā)的，學(xué)生在探究、驗(yàn)證“魔盒”秘密的過(guò)程中，漸漸明晰如何用含有字母的式子表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，有效地揭示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

因此，教師應(yīng)合理掌控問(wèn)題情境和數(shù)學(xué)思維，自然轉(zhuǎn)化，隨著學(xué)生的思維不斷發(fā)散，前景將豁然開(kāi)朗，學(xué)生慢慢接近知識(shí)的本質(zhì)，一個(gè)個(gè)精彩的創(chuàng)新片段也將躍然而出。

四、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，共“學(xué)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，師生應(yīng)該是一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”，在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，不僅有知識(shí)與技能的互動(dòng)和交流，更有一種平等意義上的互動(dòng)與交流?？墒牵行┙處焺?chuàng)設(shè)的情境過(guò)于單一，如中高學(xué)段在上計(jì)算課時(shí)，不是從“買(mǎi)東西”入手，就是從“分東西”入手；低年級(jí)時(shí)創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，到了高年級(jí)還是“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”，這樣的情境失去了新穎性，學(xué)生自然也就無(wú)法進(jìn)入課堂的互動(dòng)氛圍。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是教師，也可以是學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)：“你們同意我的說(shuō)法嗎？”“你們還有什么不懂的嗎？”學(xué)生只有掌握了主動(dòng)權(quán)，積極尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景，才能找到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的生長(zhǎng)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)線(xiàn)段》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“指線(xiàn)段”——同桌一人拉直毛線(xiàn)，另一人指出從哪到哪是線(xiàn)段以及線(xiàn)段的端點(diǎn)；“找線(xiàn)段”——身邊哪些物體的邊可以看成線(xiàn)段，找一找并指給同桌看；“折線(xiàn)段”——同桌兩人分別用一張長(zhǎng)方形紙折一條線(xiàn)段，并比一比誰(shuí)折的線(xiàn)段長(zhǎng)。個(gè)人思維是由集體智慧發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生互相討論、互相學(xué)習(xí)，能讓問(wèn)題情境發(fā)揮最大的功能。

五、注重知識(shí)整合，生“長(zhǎng)”

有些問(wèn)題情境雖然富有趣味性，但這種趣味性是淺層次的，學(xué)生看過(guò)后如過(guò)眼云煙，什么都記不??；還有一些問(wèn)題情境是零散的，如一位教師在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課時(shí)，依次設(shè)計(jì)了“大頭兒子買(mǎi)書(shū)”“馬小跳買(mǎi)跳繩”“豬豬俠搬貨物”的情境，由于動(dòng)畫(huà)人物的不斷切換，分散了學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，導(dǎo)致其無(wú)法深入思考。問(wèn)題是建構(gòu)課堂的支柱，教師要合理整合和利用資源，創(chuàng)造“情境串”，努力形成不同層次的數(shù)學(xué)思考，使課堂煥發(fā)新的活力。

例如，在教學(xué)《認(rèn)數(shù)》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)錦囊，逐一出示并要求學(xué)生根據(jù)錦囊的提示猜出商品的價(jià)格，提示一：它是只讀一個(gè)零的四位數(shù)；提示二：它比7000 大，比8000 ??；提示三：這個(gè)數(shù)減少5 個(gè)十后，就一個(gè)零也不讀。精心設(shè)計(jì)“情境串”，激活學(xué)生的思維，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思辨，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以問(wèn)題導(dǎo)航數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從“知困”到“解惑”、從“偶然”到“必然”的心路歷程，讓“數(shù)學(xué)有理”真正成為學(xué)生的切身感受。巧設(shè)問(wèn)題情境，什么時(shí)候“出手”，什么時(shí)候“收手”，處理好“出手”的度和把握好“出手”的火候，是教師應(yīng)該下苦功“修煉”的。