秦 潔

（山東省乳山市府前路學(xué)校，山東乳山 264500）

引 言

通過學(xué)習(xí)，筆者意識(shí)到，要真正實(shí)現(xiàn)生本課堂理念，教師就要充分相信學(xué)生，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和時(shí)間，調(diào)動(dòng)他們對(duì)挖掘知識(shí)點(diǎn)的興趣[1]。在一節(jié)地理公開課中，筆者嘗試把生本課堂理念與傳統(tǒng)地圖教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，相信學(xué)生，取得了令人驚喜的成果。

“東北三省”是人教版初二地理下冊(cè)中國分區(qū)地理的內(nèi)容，因?yàn)闁|北地區(qū)特殊的地理位置，所以東北地區(qū)的氣候特征具有一定的特殊性，是本節(jié)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。

在以往的授課中，筆者總是擔(dān)心學(xué)生的能力，不舍得“耽誤”課堂時(shí)間，總是對(duì)著圖將知識(shí)直接“講”給學(xué)生聽，讓學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下進(jìn)行觀察，回答筆者提出的問題，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固記憶。在這一過程中，學(xué)生往往“被迫理解”“被迫記憶”，很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，筆者也常常身心疲憊、不堪勞累。

生本課堂理念的學(xué)習(xí)讓筆者鼓足勇氣，嘗試將這一環(huán)節(jié)進(jìn)行以圖導(dǎo)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生當(dāng)一回“主角”。筆者把圖和問題以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方式投放給學(xué)生，沒有過多地進(jìn)行講解和指導(dǎo)，只是告訴學(xué)生，自主思考，遇到問題可以尋求小組的幫助。

圖1

如圖1所示，自主讀圖的前兩個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，歸納出東北地區(qū)的氣溫和降水分布規(guī)律及其主要影響因素，理解這幅圖所承載和傳達(dá)的主要信息。通過觀察，學(xué)生認(rèn)真地對(duì)比圖例，觀察等溫線和等降水量線的分布規(guī)律，準(zhǔn)確地總結(jié)出東北地區(qū)降水和氣溫的分布特點(diǎn)，進(jìn)而歸納出東北地區(qū)的氣候“冷濕”的基本特點(diǎn)。根據(jù)常規(guī)課堂設(shè)計(jì)，前三個(gè)問題已經(jīng)完成了關(guān)于東北氣候特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，筆者又特意設(shè)計(jì)了第四個(gè)問題，嘗試挖掘?qū)W生的潛力，以及看看學(xué)生是否適應(yīng)生本理念，以便有針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案。學(xué)生的表現(xiàn)讓筆者大吃一驚，收獲良多。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生細(xì)致觀察并討論后得出了很多有價(jià)值的信息，其中有學(xué)生提出：“東北地區(qū)的等溫線并非與緯線平行，而是在西部地區(qū)出現(xiàn)了向南的彎曲，說明這一地區(qū)比同緯度的其他地區(qū)氣溫偏低。”筆者立即對(duì)這位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，并順勢(shì)引導(dǎo)追問：產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么？學(xué)生們僅僅經(jīng)過短暫的小組交流就確定是受到大小興安嶺等山脈的影響，因地勢(shì)海拔的升高而氣溫降低。學(xué)生們的思維散發(fā)開來，就降水的分布可能受到地形的影響進(jìn)行了大膽的分析，課堂進(jìn)入了主動(dòng)探索、快樂探索的狀態(tài)。

接下來進(jìn)入“東北三省雪期始期、終期和雪厚的分布圖”的學(xué)習(xí)，筆者沒有設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)，原計(jì)劃是帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，只要總結(jié)出“降雪由南向北減少”的基本規(guī)律即可?；谶@節(jié)課學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，筆者決定再次放手讓學(xué)生們自己解決問題。如筆者所期，學(xué)生們通過對(duì)圖（見圖2、圖3）的觀察和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，迅速得出東北地區(qū)降雪的分布規(guī)律，并且有條理地分析了分布規(guī)律與緯度、地形和海陸位置間的關(guān)系。

圖2

圖3

第一次嘗試就取得這樣的效果，筆者已十分滿意。沒想到一位學(xué)生的不經(jīng)意舉手示意，讓筆者真正領(lǐng)略到生本課堂的精彩。學(xué)生在課堂上直接向筆者提問：“老師，降雪屬于降水嗎？”“是的，雨、雪、冰雹都屬于降水?！惫P者一開始不明白學(xué)生究竟想要問什么?！袄蠋煟墒菑膱D上看，東北地區(qū)的降雪分布與降水分布是相反的！”筆者一愣，但隨即意識(shí)到敢于提問、敢于發(fā)表見解是生本課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，筆者必須要保護(hù)他們的積極性。為此，筆者立即靜下心請(qǐng)學(xué)生詳細(xì)地講解自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)兩幅圖進(jìn)行了對(duì)比，有理有據(jù)地問道：“圖2告訴我們東北地區(qū)的降水由東南向西北遞減；圖3告訴我們東北地區(qū)的降雪基本是由北向南遞減。如果降雪也是降水，那么這兩個(gè)結(jié)論是矛盾的?！?/p>

筆者立即意識(shí)到問題所在，但是基于生本課堂理念，筆者沒有直接指出，而是放手讓學(xué)生自己解決?？此啤暗筱@”的問題沒有被批評(píng)，反而放由大家討論，學(xué)生受到了前所未有的鼓勵(lì)，情緒高漲，氣氛熱烈。幾個(gè)小組很快尋找到問題的突破方向：“東北地區(qū)的降雨量要大于降雪量，降雨仍是東北地區(qū)主要的降水形式……”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)討論結(jié)果，最終有學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)上講臺(tái)解答，將自己說明問題的“證據(jù)”投影到大屏上，用一幅“漠河的氣溫曲線和降水量柱狀圖”（見圖4）厘清了課堂上的糾結(jié)。學(xué)生滿心驕傲地講解道：“這幅圖雖然不是本節(jié)的內(nèi)容，但是它可以清楚地表現(xiàn)出以漠河為代表的東北地區(qū)降水主要集中在夏天，說明東北地區(qū)全年降水主要是降雨?！?/p>

圖4

教學(xué)進(jìn)行到這里，教室里突然自發(fā)地響起掌聲，這掌聲是學(xué)生們對(duì)講臺(tái)上解答者的肯定，也是對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)生本課堂的肯定，更是對(duì)他們自己的肯定。這掌聲讓筆者對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，為筆者指明了今后教學(xué)的方向。

結(jié) 語

一次生本課堂的嘗試，讓筆者驚艷于學(xué)生的觀察能力、分析能力、探索能力和合作能力；讓筆者認(rèn)識(shí)到生本課堂對(duì)地圖教學(xué)的巨大幫助；讓筆者更加敢于大膽地把地圖交給學(xué)生，用圖例來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生的潛力[3]。筆者認(rèn)為，以圖導(dǎo)學(xué)的地理生本課堂教學(xué)值得教師繼續(xù)探索，繼續(xù)踐行。