湯佳淼　孫軍

摘 要：培養(yǎng)大學(xué)生口語的交際能力，提高他們的口語水平是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。本文旨在討論大學(xué)生口語弱化現(xiàn)象及探究其原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施和應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：口語弱化；原因；應(yīng)對(duì)策略

1、引言

英語不僅是一門語言，更是一種交流工具。在全球一體化的今天，社會(huì)對(duì)具有高水平英語口語人才的需求越來越大。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，能否用流利的口語去實(shí)現(xiàn)日常交流是判斷其英語學(xué)習(xí)綜合能力的重要標(biāo)志之一。因此，提高大學(xué)生的英語口語交流能力成為大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)之一。

2.大學(xué)生口語弱化的概述

當(dāng)代的大學(xué)校園內(nèi)，鮮有人特意去練習(xí)英語口語，口語弱化成為了一種普遍現(xiàn)象。對(duì)于我們大學(xué)生來說，如何去提高、完善英語口語表達(dá)能力歷來是一座難以逾越的大山，盡管廣大教師和學(xué)生自己一直在努力，希望可以研究出一套有效的方法去幫助大學(xué)生突破英語口語學(xué)習(xí)的障礙，翻越這座大山，但一直未能收到顯著效果，本文中我將會(huì)對(duì)此提出自己的見解。

3.大學(xué)生口語弱化形成的原因

口語是人類信息交流和思想表達(dá)的一種主要途徑，也是語言輸出的重要形式之一。一直以來，口語學(xué)習(xí)就是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。語法學(xué)習(xí)，單詞背誦的難度比起口語顯得更加輕松，究竟是什么原因?qū)е铝舜髮W(xué)生口語弱化呢？

首先，學(xué)習(xí)英語口語的思維模式得不到改變。從本質(zhì)上來看，大學(xué)生在之前所經(jīng)歷的中考與高考并沒有將口語考試列入其中，學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是為了筆試，并且對(duì)大多數(shù)學(xué)生并不了解究竟什么是口語，對(duì)口語有什么要求也是模棱兩可，這就導(dǎo)致許多學(xué)生口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，甚至對(duì)口語學(xué)習(xí)沒有興趣，對(duì)其相當(dāng)不重視。

其次，缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境。在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生還是受到九年義務(wù)教育的影響，將以前學(xué)習(xí)英語的思想觀念帶到大學(xué)課堂，英語學(xué)習(xí)方法沒有得到改變。聽、說、讀、寫中，讀和寫這兩個(gè)環(huán)節(jié)更加受到學(xué)生的青睞，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)闂l件的限制和自身水平的低下很難找到合適的學(xué)習(xí)資源，總是原地踏步。一些教育者對(duì)于大學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀概括為“耗時(shí)低效”。大學(xué)英語課堂中，大班授課帶來的弊端顯而易見。所有的任務(wù)、課程都由任課老師來主導(dǎo)，老師花費(fèi)大量的時(shí)間精力幫學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生用機(jī)械的、中式的思維去理解句子，學(xué)生缺少機(jī)會(huì)去接觸、練習(xí)口語，就算偶爾有這樣機(jī)會(huì)，老師提供一個(gè)小課題讓大家積極討論，這些討論也都流于形式。

再次，在中文的大環(huán)境下，所有的學(xué)習(xí)過程都是有意識(shí)的，刻意而為之的，英語的學(xué)習(xí)從小就是“強(qiáng)迫式”的。大學(xué)生對(duì)于英語的熟悉程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上中文，漢語的各種思維模式往往潛移默化地影響著對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)。拿我自己舉例子，當(dāng)我在用英語交流時(shí)，往往腦海中先想到的是中文的表達(dá)方式，再轉(zhuǎn)換組成一系列的英語句子，再加上平時(shí)缺鮮有練習(xí)機(jī)會(huì)，一旦要用英語作為媒介去交流，會(huì)顯得很突兀、尷尬，口齒不清、支支吾吾從而導(dǎo)致邏輯不完整，出現(xiàn)各種語法錯(cuò)誤。這讓人陷入一個(gè)死循環(huán)，怎么也說不好英語，于是自信受到打擊，心里愈發(fā)對(duì)表達(dá)口語感到抵觸。

4.提升大學(xué)生口語弱化的策略

首先，作為大學(xué)生，應(yīng)該去了解英語的文化背景。正是由于我國(guó)與英語國(guó)家文化差異巨大，所以在語言表達(dá)上也存在差異，因此，是否掌握和語言所隱含的文化背景是能否深入學(xué)習(xí)這種語言的必然要求。有關(guān)研究表明，大學(xué)生在書面上所犯的語法錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤明顯少于社交上的口語錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)中西方文化差異不敏感是造成這一現(xiàn)象的主要原因。文化因素存在于最簡(jiǎn)單的社交中，文化教學(xué)也應(yīng)存在于平常的教學(xué)活動(dòng)中。教師在教學(xué)中應(yīng)注重文化因素的教學(xué)，文化教學(xué)既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到交流的教學(xué)目標(biāo)。

其次我們要放眼于改變英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境，在課堂上進(jìn)行情景還原。眾所周知，一個(gè)完整的母語系統(tǒng)在在3歲之前就已經(jīng)形成了，所以，當(dāng)我們要用英語進(jìn)行交流時(shí)，尷尬的事情發(fā)生了：每當(dāng)要想講出英語時(shí)，總會(huì)用漢語的表達(dá)方式去講英語。因此，教師應(yīng)該改變現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂的大環(huán)境，用全英文進(jìn)行教學(xué)，排出母語的干擾，直接運(yùn)用英語進(jìn)行理解、判斷和表達(dá)，將聽說讀寫的“聽說”放到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生做到言行一致，不斷培養(yǎng)大學(xué)生的英語思維能力，提高口語交際能力。

再次，教師應(yīng)該充分利用多媒體工具。利用多媒體技術(shù)，教師可以將口語的教學(xué)內(nèi)容以英語電影、英語歌曲等多種形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行口語練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用角色扮演法，通過讓學(xué)生對(duì)所觀看的電影片段進(jìn)行角色扮演，學(xué)習(xí)劇中人物的語音語腔，從而提高他們的口語表達(dá)能力。所以，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心將是教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，應(yīng)該圍繞學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)領(lǐng)域或社會(huì)熱點(diǎn)新聞等主題讓學(xué)生進(jìn)行辯論，在這個(gè)過程中，學(xué)生們的口語能力能得到有效提高。可是，課堂上的幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，下課后，為了拓寬我們的口語訓(xùn)練思路和渠道，學(xué)生還可自發(fā)組織英語俱樂部，成立英語話劇社或是舉辦英語演講比賽等，不斷拓展口語學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到充分運(yùn)用，口語能力得到不斷的提升。

最后，對(duì)于學(xué)生自己來說，不僅需要不斷的訓(xùn)練，來提高自己的英語口語能力，還應(yīng)該鍛煉增強(qiáng)自己的內(nèi)心自信。不應(yīng)該去害怕說英語這件事，不要在生活中去刻意避諱，理應(yīng)大膽地去說，要學(xué)會(huì)克服自己的心理障礙。學(xué)生始終要牢記一點(diǎn)，你的詞匯量可能比英語國(guó)家的學(xué)生還大，切忌在表達(dá)口語時(shí)表現(xiàn)出焦慮心情，要將其當(dāng)成母語去對(duì)待。

5. 結(jié)語

總之，英語口語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，它不僅僅是一門課程，更是一門獨(dú)特的藝術(shù)。因此，要想解決目前大學(xué)英語口語教學(xué)中的所列舉的諸多問題，需要改革英語口語教學(xué)的方式，課堂上不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。改善課堂教育方式，教師要樹立全新并且正確的教學(xué)目標(biāo)，不再是單純講解語法句子結(jié)構(gòu)，通過英文電影、歌曲等多種教學(xué)媒介，充分提高大學(xué)生的英語口語交際能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到正宗的語音語腔，使得大學(xué)生口語教學(xué)中“中式英語”和“啞巴英語”的現(xiàn)狀得到徹底改變。

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（作者單位：中國(guó)計(jì)量大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院，浙江 杭州 310018）