田惠貞

摘要：長期以來，作文一直是困擾師生的一大難題，教師費盡口舌指導再三，而學生搜腸刮肚難以下筆。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師不妨花點巧心思，利用學生喜歡的一些信息技術(shù)來提高學生的寫作興趣。比如，利用視頻來拓寬觀察視角，讓學生知道寫什么；利用視頻中鏡頭的轉(zhuǎn)換，讓孩子聚焦觀察點；利用微信中諸多靈便有效的功能來實現(xiàn)自我修改與互評互改……

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；視頻；語音；多媒體

“難！難！難！難于上青天”只見小豪同學一邊搖頭晃腦一邊嘟噥著。到底是什么讓他覺得如此之難呢？

作文！這也難怪！小學生年齡小，閱歷淺，加上接觸作文的時間并不長，每每面對作文就感到頭疼。三年級學生正值作文起步階段，而他們不但視野不夠開闊、知識儲備量又少，一般同學都談“文”色變，甚至將之視為洪水猛獸。課堂上往往出現(xiàn)了這樣尷尬的一幕：教師費盡口舌，學生搜腸刮肚，愁！愁！愁！

但恰恰是這個時候，作為教師一定不能被學生的畏難情緒嚇倒，而是要充分利用一些積極的因素來培養(yǎng)小學生對作文的興趣。信息技術(shù)的運用現(xiàn)在越來越廣泛，它在作文教學中的作用是不言而喻的。所以，我們應(yīng)該在作文課上充分、正確地運用信息技術(shù)，讓學生們愛上作文課。

一、借助視頻情境，聚焦觀察點

在作文教學中，教師往往會遇到這樣的困惑：我明明已經(jīng)告訴學生寫什么了，告訴他們一些寫作方法了，可為什么寫出來的作文內(nèi)容既不豐富，語言也不夠具體生動？其實這些寫作方法不應(yīng)是陳述性的知識，而要利用一些切實有用的方法，讓學生一看就懂，懂了就能用。從影視作品中提取有效的寫作知識不失為一種新穎有效的方法。

影視作品與文學作品極為相似：電影中也會用環(huán)境渲染氣氛、襯托人物心情、預示情節(jié)的發(fā)展；電影中也會有倒敘、插敘等敘述方法的運用；電影中的遠鏡頭就像是作文中的整體描寫，特寫鏡頭就像是作文中的細節(jié)描寫……而影視作品豐富的畫面、動人的歌曲、聲光色的強烈沖擊更符合了孩子“愛玩”的天性，更能吸引孩子們的注意力。如果老師能恰當運用視頻片段來進行作為教學，效果可見一斑。

例：在進行動作描寫的教學時，我播放了三上《哪吒鬧?！芬徽n的動畫片片段，以此為支架，來訓練學生的動作描寫。

一看視頻，了解情節(jié)。

師：這段動畫片講了哪吒的什么故事？

生：講了哪吒鬧海的故事。

師：那你們注意到講了哪吒幾次鬧海呢？

生：三次。搖晃水晶宮、打死夜叉、打敗三太子。（此處概括在師的引導下整理完成）

二看視頻，找準動詞。

師：我們再來看一遍“一鬧”的視頻，一邊看，一邊找哪吒的動作。找到就可以喊“?！?。

學生興趣一下子被提起來，小嘴不停地喊著“停！停！停！”，在這個片段中一共找到了4個連續(xù)的動作“跳進”、“取下”、“一擺”、“掀起”。

師追問：其中有一個動作，老師覺得用得很好——“一擺”你們覺得呢？

生1：“感覺擺得很快。”

生2：“給人一種很不費力的感覺。”

生3：“雖然不費力，但掀起的可是滔天巨浪呀！”

我適時給予點評與總結(jié)：是啊，哪吒雖然只是“一擺”，動作那么輕、那么快，但威力可無窮??！我又讓學生找出“一閃”、“一縱身”等動詞，學生一看一找中感受到了哪吒的武藝高強，感受到了動作描寫的魅力。

因此，在作文教學中適當利用視頻，將學生的注意力由實際生活中的“玩”本身遷移到了對影片的“觀察”，聚焦了他們的觀察點。這樣一來，他們不僅知道作文中可以寫什么，還能將一些感興趣的片段寫得更具體、更生動。

二、借助語音功能，自我修改

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”。好文章是改出來的！自我修改作文是學生必備的一項寫作技能。但學生面對自己辛苦寫出來的作文，卻不知從何起。往往瞪了半天，愣是沒改出一句來。

我嘗試了這樣的做法：學生利用微信中的“按住說話”這一功能，讀自己的作文片段，然后以揚聲器模式播放給自己聽，一邊聽一邊發(fā)現(xiàn)作文中的問題。

小凱同學在《有趣的課間活動》一文草稿中是這樣介紹比賽跑步的活動規(guī)則：選其中的一個人說“開始跑”，另外的人就來跑。起點是升旗的地方，重點是最前面的跑道邊。他將這一片段錄制成語音，仔細聆聽后，發(fā)現(xiàn)存在指代不明、表達不清、缺少主語等諸多問題，于是他再次修改為：我們選了班長當發(fā)令員，其余同學進行比賽。起點是旗臺，繞操場一圈回到旗臺為終點。

利用語用功能，改變了學生的評價視角，打破了面對自己作文的固定思維，更有利于學生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題。

三、借助多媒體，實現(xiàn)互評互改

1、直觀性

利用實物投影或希沃助手等軟件的直觀性，教師可將批改的過程完整地展示給學生，教給學生修改作文的一般方法，具有較強的指導作用。從而改變了以往“紙上談兵”的低效率批改方式。

2、共享性

借助多媒體，作文的閱讀對象不再局限于自己和教師，而是全班師生。一篇文章讓大家一起修改，與學生共享了修改作文的方法；共享了作文中典型的病句、錯別字等；共享了作文中的精彩語段，供大家一起品評鑒賞。

特別是將佳作在屏幕上顯示出來，學生看到自己的作文能被當范文與人交流，心里會感到無比的自豪和滿足，從而信心百倍，大大激發(fā)寫作熱情，迸發(fā)出智慧的火花，形成了強烈的主動寫作意愿。

3、自由性

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，跨越了時空的阻礙。批改點評作文不在以課堂為唯一陣地。特別是每逢寒暑假，語文老師都會布置學生寫假期作文。以往都是開學后交給老師批閱，這對于老師來講真是一項浩大的“工程”，幾乎沒有什么效果。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，評改就有了極大的自由性?？梢詣?chuàng)建班級博客，定期上傳學生作文，同學們進行評論。更為簡單的是可以利用微信朋友圈的強大功能，發(fā)表佳作或精彩語段，進行評論和點贊……

“這還有點意思……”小豪同學瞇著眼睛，模仿大人的口吻道。說完，對我一笑，我分明感覺到他在寫作中獲得的小成就感，分明感受到了一種幸福，原來寫作文也有幸?？裳?！

參考文獻：

[1]張蓉.巧借新技術(shù)搭建支架，助力習作教學.七彩語文教師論壇，2018（11）.