樊磊磊 蔡深文 顏雄

摘 要：在《水污染控制工程》課程的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)法有待改進(jìn)，以便更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的政策。本文通過教學(xué)模型展示、學(xué)生設(shè)計(jì)模型、參觀污水廠處理模型等方法的使用，探索模型教學(xué)法在該課程教學(xué)過程的應(yīng)用效果，并進(jìn)行結(jié)果討論及建議，為該課程的教學(xué)方法改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：模型教學(xué)法 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）04-0-01

引言

《水污染控制工程》課程是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的一門極其重要的核心專業(yè)課，是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。通過本課程的授課，旨在使學(xué)生掌握城鎮(zhèn)生活污水和工業(yè)廢水處理技術(shù)方法的相關(guān)概念、基本原理和主要工藝設(shè)計(jì)等內(nèi)容，能夠根據(jù)實(shí)際的處理對(duì)象提出基本的水處理方案，并具有從事初步的科學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)用的能力。但是該課程授課內(nèi)容非常多，并且有些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，通過傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，很難讓大部分學(xué)生扎實(shí)地理解污水處理方面的主要知識(shí)，尤其是水處理工藝的原理和基本運(yùn)行過程方面的知識(shí)，給應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程造成了極大的阻礙。

《認(rèn)知發(fā)展理論》也提出，知識(shí)來源于動(dòng)作，動(dòng)手能力可以極大地促進(jìn)人類的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。因此，在課時(shí)允許范圍內(nèi)，在授課過程中適當(dāng)?shù)匾肽Ｐ驼故尽W(xué)生設(shè)計(jì)模型等環(huán)節(jié)，為探索較為適合于《水污染控制工程》課程的教學(xué)模式提供一定的理論及應(yīng)用依據(jù)。

一、《水污染控制工程》教學(xué)過程存在問題

首先，本課程自身性質(zhì)帶來的影響。《水污染控制工程》課程專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)極多，并且很多知識(shí)點(diǎn)比較抽象、難以理解，因此，要想讓大多數(shù)同學(xué)較好地掌握該門課程，則必須要通過多方面的教學(xué)改革和探索來實(shí)現(xiàn)。

其次，學(xué)生方面也存在的一定的問題。很多的大學(xué)生在經(jīng)受了十多年的應(yīng)試教育之后，思維不夠活躍，自主學(xué)習(xí)能力有所欠缺，因此學(xué)習(xí)效果不夠理想。該課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)用的能力，就算學(xué)生能夠記住課程內(nèi)容，但在靈活應(yīng)用于實(shí)踐方面的能力也亟待增強(qiáng)。

此外，教師在教學(xué)過程中的相關(guān)能力也需要不斷提升。目前社會(huì)需要更多的應(yīng)用型人才，而學(xué)生要具備足夠的實(shí)踐能力，則需要教師要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而大學(xué)老師多為畢業(yè)后就一直在高校任教，在社會(huì)實(shí)際需求和專業(yè)實(shí)踐方面有待持續(xù)學(xué)習(xí)提升。如何將《水污染控制工程》中的知識(shí)內(nèi)容與社會(huì)需求相互聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)不斷實(shí)踐創(chuàng)新，是當(dāng)代大學(xué)教師必需要重視的問題。

二、模型教學(xué)法的探索與應(yīng)用

筆者在原有傳統(tǒng)講授型教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，輔以案例教學(xué)，并依據(jù)相關(guān)案例進(jìn)行模型教學(xué)方式的探索。其中模型教學(xué)法主要包括教學(xué)模型展示、學(xué)生設(shè)計(jì)模型、實(shí)踐周參觀污水處理廠等方面，三者相輔相成，構(gòu)成該課程完整的教學(xué)過程。具體如下文。

1.教學(xué)模型展示

該部分教學(xué)方法改革的嘗試貫穿于《水污染控制工程》課程的始末。主要針對(duì)教學(xué)過程中講授的相關(guān)課程案例，在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，輔以實(shí)際案例的講授。在學(xué)生基本掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用購(gòu)買的相關(guān)教學(xué)模型——主要是污水處理構(gòu)筑物的模型（如按比例縮小的沉淀池模型），將知識(shí)點(diǎn)由抽象變具體，使學(xué)生更容易接受和掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)。該過程主要為知識(shí)分散式教學(xué)改革。

2.學(xué)生設(shè)計(jì)模型

該階段主要在學(xué)習(xí)了該課程的絕大部分內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了課程的知識(shí)框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行，該部分為本課程改革的重點(diǎn)部分。此時(shí)，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生自行設(shè)計(jì)污水廠模型，各構(gòu)筑物模型的材料可以從生活廢棄物中尋找，也可以購(gòu)買簡(jiǎn)單的材料。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成模型設(shè)計(jì)后，利用課程所學(xué)知識(shí)，各組分別對(duì)自己設(shè)計(jì)的模型進(jìn)行講解，并詳細(xì)介紹模型所解決的問題、各構(gòu)筑物的作用、設(shè)計(jì)依據(jù)等。然后，其他小組同學(xué)對(duì)該組的模型設(shè)計(jì)進(jìn)行提問，該小組學(xué)生進(jìn)行答疑、討論等。最后，老師對(duì)各小組的設(shè)計(jì)模型進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合討論過程，給予一定的建議。該過程主要為知識(shí)整合式教學(xué)改革。

3.參觀污水廠處理模型

該階段主要是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)完該課程的全部?jī)?nèi)容后，在教學(xué)實(shí)踐周內(nèi)進(jìn)行。老師帶領(lǐng)學(xué)生到污水處理廠進(jìn)行參觀、實(shí)踐，由污水廠指派技術(shù)員，為學(xué)生講解污水廠采用的處理工藝、構(gòu)筑物組成及作用、測(cè)試水質(zhì)指標(biāo)及意義等。通過實(shí)踐過程，使學(xué)生真正的將所學(xué)課程知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不但有助于知識(shí)的鞏固，更加提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該過程主要為知識(shí)升華式教學(xué)改革。

三、討論及建議

通過該模型教學(xué)法對(duì)《水污染控制工程》課程的教學(xué)過程進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較為明顯的影響。首先，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到課程學(xué)習(xí)過程，極大的提高了學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率，學(xué)生由原來的應(yīng)試型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣型學(xué)習(xí);其次，學(xué)生對(duì)該課程的整體知識(shí)點(diǎn)把握更加透徹，為將來更好地運(yùn)用該方面專業(yè)知識(shí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃;同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力得到了極大地提升;此外，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)增多，使師生課堂關(guān)系更加融洽。

該模型教學(xué)法對(duì)任課教師也產(chǎn)生了一定的影響。學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)后，其想象力得到了充分的發(fā)揮，尤其對(duì)真實(shí)的污水處理廠還不了解，因此設(shè)計(jì)的模型通常并不一定符合相關(guān)規(guī)范的要求，但在原理上又不一定就是錯(cuò)誤的，因此該教學(xué)方法對(duì)教師的專業(yè)能力要求更高，任課教師必須不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)個(gè)人專業(yè)知識(shí)，才能應(yīng)對(duì)該改革過程所產(chǎn)生的新問題。同時(shí)，任課教師也必須首先進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能保證課程質(zhì)量。

但該模型教學(xué)法在某些方面還有待改進(jìn)，比如知識(shí)點(diǎn)繁多與課時(shí)不足之間的矛盾，以及學(xué)生模型設(shè)計(jì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)問題等?？傊?，該模型教學(xué)法在一定條件下，與大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的政策相一致的。

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作者簡(jiǎn)介：樊磊磊（1983.5-），男，漢族，河南省沁陽(yáng)市人，遵義師范學(xué)院副教授，研究方向：環(huán)境工程。