于麗麗

摘 要：現(xiàn)如今我們國(guó)家已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步滲透到多個(gè)領(lǐng)域，微課便是基于這一背景誕生的。借助網(wǎng)絡(luò)傳播帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，依靠短小精悍的視頻內(nèi)容，促使學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)獲取充足的而動(dòng)態(tài)的知識(shí)信息。本篇文章將闡述微課的基本概念，探討微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并對(duì)其具體應(yīng)用的方法提出一些合理的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 微課 使用價(jià)值 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）04-0-01

引言

語(yǔ)文學(xué)科是各科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生文化素質(zhì)提高的重要途徑。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全激發(fā)出來(lái)，被動(dòng)學(xué)習(xí)占很大比重，從而使得語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，語(yǔ)文教學(xué)甚至變成了老師一個(gè)人的表演。為此，教師可以嘗試應(yīng)用微課教學(xué)的形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的各類優(yōu)質(zhì)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的基本概述

微課的概念最早起源于美國(guó)，主要以教學(xué)視頻作為載體，以此對(duì)教材中的某個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反映。由于時(shí)長(zhǎng)短，內(nèi)容講解具有很強(qiáng)的針對(duì)性，因此對(duì)于提升學(xué)生的理解有著非常好的幫助。近年來(lái)，微課受到了我國(guó)教育界的重視，伴隨智能手機(jī)的普及，其發(fā)揮的實(shí)際效果也越來(lái)越大。

二、微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.提升教師的綜合素養(yǎng)

應(yīng)用微課教學(xué)的方式可以有效提高教師的課堂教學(xué)水平。高中語(yǔ)文教材涉及的知識(shí)種類非常豐富，對(duì)教師自身的文學(xué)修養(yǎng)有著很高的要求。但教師畢竟涉獵的知識(shí)較為有限，不可能成為學(xué)生眼中的百科全書(shū)，微課的應(yīng)用，恰巧彌補(bǔ)了這一缺陷，讓教師能夠掌握充足的教學(xué)資料，便于制定內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)計(jì)劃。

2.提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

微課教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)，并為其提供更具自由的平臺(tái)。許多知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生們往往很難在課堂中完全理解。通過(guò)微課視頻的形式能夠?qū)τ谶@些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的分析。在課后，教師還能將其上傳到校園的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，促使學(xué)生自主進(jìn)行下載，從而完成知識(shí)的鞏固。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的方法

1.微課的設(shè)計(jì)

由于微課主要作用是促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要針對(duì)當(dāng)前的資源內(nèi)容進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行分層，為了能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行微課視頻制作時(shí)，其采用的方法應(yīng)該獨(dú)辟蹊徑，要有創(chuàng)意。教師可以將課程學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起，以此形成一種綜合性講解視頻，這樣更便于學(xué)生理解。

微課的設(shè)計(jì)主要分為課前預(yù)習(xí)視頻和課后復(fù)習(xí)視頻兩種。課前預(yù)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要以課堂講解知識(shí)的概述為主，目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)容有大致的了解;課后復(fù)習(xí)視頻，主要是是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)為課堂講解的知識(shí)點(diǎn)回顧和重點(diǎn)難點(diǎn)分析等等，目的是讓學(xué)生舉一反三，更好的掌握所學(xué)知識(shí)。

2.微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高中語(yǔ)文教學(xué)存在一定得固化模式，一般都是先安排學(xué)生們進(jìn)行文章閱讀，對(duì)文章內(nèi)容有一定了解后，再進(jìn)行深入的講解和句段、詞句解析。這種方式往往導(dǎo)致課堂教學(xué)變得枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣降低，出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降。針對(duì)這種情況，教師在之作微課視頻時(shí)，需要確保內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生充分了解文章內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《雷雨》學(xué)習(xí)的時(shí)候，微課視頻的講解時(shí)間應(yīng)當(dāng)盡可能控制在5到8分鐘之間，在進(jìn)行具體講解的時(shí)候，還可以穿插一些長(zhǎng)度為3分鐘作用的小型微視頻，數(shù)量為2到3個(gè)為宜，以此對(duì)于文章的重點(diǎn)知識(shí)予以概況。諸如文中周樸園與魯大海的沖突部分便是原文的一個(gè)高潮，而采用微課視頻能夠?qū)ζ溆枰猿浞诌€原，促使學(xué)生的多個(gè)感官受到?jīng)_擊，從而吸引其注意力。之后再對(duì)于魯侍萍和周樸園的相逢，再利用1到2個(gè)微課短視頻，從而使得學(xué)生的情感層面產(chǎn)生共鳴，深刻感受到了《雷雨》最怕中人與人之間的心理矛盾以及階級(jí)沖突。

3.微課視頻類型的選擇

微課教學(xué)的視頻主要分為三種，分別是結(jié)果講解式、來(lái)龍去脈式以及智慧講解式。這其中，結(jié)果講解式主要從課文的整體性角度出發(fā)，對(duì)其內(nèi)容的定義以及知識(shí)整體予以講解。例如，在學(xué)習(xí)《老人與?！返臅r(shí)候，微課視頻便可以針對(duì)其內(nèi)容、中心思想方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。而來(lái)龍去脈式則在講解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)作者的具體創(chuàng)作理念進(jìn)行分析和解讀，從創(chuàng)作的源頭尋找突破口。而智慧型講解主要從實(shí)際應(yīng)用層面進(jìn)行講解，也就是推己及人的思辨和換位思考等方法。教師在進(jìn)行微課視頻制作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容本身，選擇最為合適的微課視頻類型。

4.微課資源的制作

在進(jìn)行微課視頻的制作的時(shí)候，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行內(nèi)容解說(shuō)詞方面的設(shè)計(jì)，并對(duì)其具體用途予以明確。微課視頻的語(yǔ)音必須保證吐字清晰，語(yǔ)言表達(dá)具有親和力，并配有合適的背景音樂(lè)。選取的圖片內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出代表性特點(diǎn)，以此將課程的主體內(nèi)容反映出來(lái)。一般情況下，微課的輔助才;了主要設(shè)計(jì)內(nèi)容創(chuàng)作、學(xué)習(xí)知道、課后復(fù)習(xí)以及資源鞏固等方面，在對(duì)于課后題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，盡可能保持其具有較強(qiáng)的省定向，以此引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)思考。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用微課的形式，從而針對(duì)某些單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，提高學(xué)生的理解效果，改善課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉麗，于海東.初探“微課”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值[J].祖國(guó)，2016（20）：187-187.