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        研究生培養(yǎng)模式研究的新視野探析

        2019-05-16 03:04:26蔡亮
        青年時代 2019年8期
        關鍵詞:培養(yǎng)模式研究生課程體系

        蔡亮

        摘 要:當前大部分的高等院校具備了研究生的培養(yǎng)水平,因此,研究生的培養(yǎng)模式也在不斷優(yōu)化。在各高校擴大人才招生規(guī)模的背景下,原有的人才培養(yǎng)制度逐漸出現(xiàn)了局限性,因此,探索出研究生培養(yǎng)模式的有效途徑是當前面臨的重點問題。本文從培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)過程三方面闡述了當前高校研究生培養(yǎng)模式面臨的困境,并針對具體問題提出了人才培養(yǎng)模式的完善過程。

        關鍵詞:研究生;培養(yǎng)模式;課程體系

        一、研究生培養(yǎng)模式存在的問題

        (一)缺乏明確的培養(yǎng)目標

        在我國當前研究生培養(yǎng)模式中,學術學位和專業(yè)學位之間的差異性不大,沒有展開系統(tǒng)性的特色培養(yǎng),課程的教學模式、培養(yǎng)過程等方面存在著相似性。從研究生人才的培養(yǎng)本質(zhì)中來看,不同類型和層次的人才在培養(yǎng)過程實質(zhì)性變化較小,招生模式的改革只是開始,其根本原因與我國對研究生人才的培養(yǎng)缺乏明確的目標。

        (二)課程內(nèi)容不規(guī)范

        首先,研究生培養(yǎng)過程的課程內(nèi)容不規(guī)范,導致課程體系雜亂,使得有關部門不能對研究生的培養(yǎng)結果以及教學質(zhì)量展開科學評估。其次,在課程內(nèi)容的設置上缺乏規(guī)范性,導致實踐教學向本科方向傾斜。因為課程設置標準缺失,導致部分導師在定課環(huán)節(jié)根據(jù)自身興趣或研究方向,這樣不利于學生知識系統(tǒng)的建立。在課程的設置上沒有將不同學位課程之間的差異性進行區(qū)分,使得課程的價值不明,教課程體系體現(xiàn)出相似性特點。學術型人才的教學上“研究性”缺乏,導致教學本科化。最后,在信息時代下,出現(xiàn)了各類新型教學模式,對研究生的教學產(chǎn)生了較大的影響。各種探究學習、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式受到廣泛推廣,但是在研究生的教學方面是否適用還有待考證[1]。

        (三)培養(yǎng)過程缺乏開放性

        在研究生培養(yǎng)過程中的開放性不足,主要體現(xiàn)在以下三方面:第一,缺乏合作交流,受傳統(tǒng)觀念影響,培養(yǎng)單位都各自為政,缺少聯(lián)合培養(yǎng)機制,導致校際交流不能深入化。第二,缺乏國際化視野,缺乏與國際上著名高校間展開學術性的合作交流,缺乏跨國科研意識,導致研究生的水平難以和國際人才市場接軌。第三,培養(yǎng)模式僵硬化,銜接性不足。在我國的研究生人才培養(yǎng)機制中,不同的學位人才的培養(yǎng)具有獨立性,缺乏互通途徑,難以再次分流。此外,貫通式培養(yǎng)機制的靈活性較差,難以有效分流和退出,使培養(yǎng)固定化。

        二、研究生培養(yǎng)模式研究的新視野

        (一)明確培養(yǎng)目標

        首先,培養(yǎng)目標在不同的時期具有不同的標準,其是某段特定時期的固有產(chǎn)物,具有階段性特點。因此,研究生的培養(yǎng)模式中,培養(yǎng)目標應按照社會對人才的實際需求而發(fā)生變化,與時俱進更新培養(yǎng)目標,將具體的培養(yǎng)目標分為不同的階段,不斷為人才的培養(yǎng)過程注入新的活力。

        其次,在確定培養(yǎng)目標時,應區(qū)分出不同類型的學位存在的差異性。對于學術型人才的培養(yǎng)方面,應將理論基礎、科研能力、創(chuàng)新能力等作為主要的培養(yǎng)目標,為學術界培養(yǎng)更多科研人才;對于專業(yè)型人才的培養(yǎng),應將技能水平、專業(yè)素質(zhì)為培養(yǎng)目標,將人才的職業(yè)特點作為導向,培養(yǎng)更多高層次的職業(yè)技能方面的人才;對于不同層次人才的培養(yǎng),博士研究生和與碩士研究生之間的培養(yǎng)目標也不相同,在培養(yǎng)過程應循序漸進,逐層培養(yǎng)。

        最后,應靈活制定研究生的培養(yǎng)目標。制定培養(yǎng)目標時,應根據(jù)研究生的發(fā)展規(guī)律與水平,不但要為不同地區(qū)的研究生設置不同的培養(yǎng)目標,而且還應結合不同學校研究生的類型、層次、專業(yè)等特點,綜合考慮多方因素,為研究生設置明確的培養(yǎng)目標,做好研究生培養(yǎng)整個過程的指導,為研究生培養(yǎng)模式的深化改革指引方向。

        (二)制定課程標準,規(guī)范課程內(nèi)容

        針對當前研究生培養(yǎng)模式中課程內(nèi)容不規(guī)范的現(xiàn)象,應制定課程標準,規(guī)范課程內(nèi)容:具體應從以下幾方面進行:其一,制定研究生培養(yǎng)的課程標準,確保其規(guī)范性。課程標準是對研究生水平的最低要求,目的是提高研究生教學內(nèi)容的規(guī)范性。為提高課程標準的適用性,在制定時應側重于研究生的培養(yǎng)方向,同時將研究生所在的不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同類型等因素充分考慮其中。

        其二,研究生培養(yǎng)的課程體系要展現(xiàn)出不同類型之間的差異性,并且突出培養(yǎng)重點內(nèi)容。學術類型的研究生應建立將學科作為核心內(nèi)容的課程體系,重點培養(yǎng)人才對基礎知識的學習能力,塑造人才的科研能力。在課程結構方面應將學歷的銜接部分進行考慮,確保結構的完整性。應用類型的研究生的課程體系應展現(xiàn)出靈活性,同時具備綜合性,將培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力以及職業(yè)技能作為課程重點。在課程的設置方面應打破學科限制,不斷拓展人才的知識面,合理設置實踐課程,并在其中為其進行專業(yè)指導。

        其三,在教學方法選擇方面,由于研究生人才的課堂教學具有獨特性,學生差異、課程差異、專業(yè)差異等對采用的教學方法都能造成影響。所以,在實際的教學中,應對不同理念的教學方式有明確的認識,所有的教學方法都是實現(xiàn)教學目標的媒介,不同的方法適合不同的教學環(huán)境,只有以育人作為教學本質(zhì),才能賦予不同教學法真正的價值。因此,在研究生人才的培養(yǎng)過程,應恰當運用傳統(tǒng)或者新型教學方法。

        (三)制定開放培養(yǎng)模式,完善人才培養(yǎng)過程

        首先,制定開放式培養(yǎng)模式,健全人才培養(yǎng)體系,不斷突破傳統(tǒng)思想,打破校際交流的局限性,跨越專業(yè)的限制,不斷拓寬研究生人才培養(yǎng)的資源。通過高校和企業(yè)、科研機構之間展開合作,聯(lián)合培養(yǎng)人才,整合教學資源,展現(xiàn)不同機構聯(lián)合培養(yǎng)人才的優(yōu)勢。

        其次,以國際化的視野展開研究生的培養(yǎng),采取引進國際留學生,培養(yǎng)學生走出國門的方式,實現(xiàn)國內(nèi)、國外聯(lián)合培養(yǎng)人才。從培養(yǎng)頂層研究生人才的視角出發(fā),深化國際化培養(yǎng)制度,提高人才的國際化水平。

        第三,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,將不同研究生的培養(yǎng)進行融合,健全培養(yǎng)機制,沖破人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的資源障礙,促進不同專業(yè)、類型人才之間的互動性,將培養(yǎng)過程的充分銜接,靈活應用分流和退出等機制展開研究生的培養(yǎng),實現(xiàn)培養(yǎng)過程的開放性與創(chuàng)新性[2]。

        三、結論

        綜上所述,在新時期,研究生的培養(yǎng)模式面臨著各方面的挑戰(zhàn),高校應立足于自身人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,明確培養(yǎng)目標,制定課程標準,規(guī)范課程內(nèi)容,制定開放培養(yǎng)模式完善人才培養(yǎng)過程,不斷優(yōu)化自身人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的研究生人才。

        參考文獻:

        [1]羅志增,席旭剛,趙杰藝.專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].杭州電子科技大學學報(社會科學版),2019,15(01):74-78.

        [2]胡代花,楊曉偉,張志健.協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下提高地方高校生物學專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的應用與實踐——以陜西理工大學為例[J].教育教學論壇,2019(06):156-157.

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