蔡亮

摘 要：當前大部分的高等院校具備了研究生的培養(yǎng)水平，因此，研究生的培養(yǎng)模式也在不斷優(yōu)化。在各高校擴大人才招生規(guī)模的背景下，原有的人才培養(yǎng)制度逐漸出現(xiàn)了局限性，因此，探索出研究生培養(yǎng)模式的有效途徑是當前面臨的重點問題。本文從培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)過程三方面闡述了當前高校研究生培養(yǎng)模式面臨的困境，并針對具體問題提出了人才培養(yǎng)模式的完善過程。

關鍵詞：研究生;培養(yǎng)模式;課程體系

一、研究生培養(yǎng)模式存在的問題

（一）缺乏明確的培養(yǎng)目標

在我國當前研究生培養(yǎng)模式中，學術學位和專業(yè)學位之間的差異性不大，沒有展開系統(tǒng)性的特色培養(yǎng)，課程的教學模式、培養(yǎng)過程等方面存在著相似性。從研究生人才的培養(yǎng)本質(zhì)中來看，不同類型和層次的人才在培養(yǎng)過程實質(zhì)性變化較小，招生模式的改革只是開始，其根本原因與我國對研究生人才的培養(yǎng)缺乏明確的目標。

（二）課程內(nèi)容不規(guī)范

首先，研究生培養(yǎng)過程的課程內(nèi)容不規(guī)范，導致課程體系雜亂，使得有關部門不能對研究生的培養(yǎng)結果以及教學質(zhì)量展開科學評估。其次，在課程內(nèi)容的設置上缺乏規(guī)范性，導致實踐教學向本科方向傾斜。因為課程設置標準缺失，導致部分導師在定課環(huán)節(jié)根據(jù)自身興趣或研究方向，這樣不利于學生知識系統(tǒng)的建立。在課程的設置上沒有將不同學位課程之間的差異性進行區(qū)分，使得課程的價值不明，教課程體系體現(xiàn)出相似性特點。學術型人才的教學上“研究性”缺乏，導致教學本科化。最后，在信息時代下，出現(xiàn)了各類新型教學模式，對研究生的教學產(chǎn)生了較大的影響。各種探究學習、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式受到廣泛推廣，但是在研究生的教學方面是否適用還有待考證[1]。

（三）培養(yǎng)過程缺乏開放性

在研究生培養(yǎng)過程中的開放性不足，主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，缺乏合作交流，受傳統(tǒng)觀念影響，培養(yǎng)單位都各自為政，缺少聯(lián)合培養(yǎng)機制，導致校際交流不能深入化。第二，缺乏國際化視野，缺乏與國際上著名高校間展開學術性的合作交流，缺乏跨國科研意識，導致研究生的水平難以和國際人才市場接軌。第三，培養(yǎng)模式僵硬化，銜接性不足。在我國的研究生人才培養(yǎng)機制中，不同的學位人才的培養(yǎng)具有獨立性，缺乏互通途徑，難以再次分流。此外，貫通式培養(yǎng)機制的靈活性較差，難以有效分流和退出，使培養(yǎng)固定化。

二、研究生培養(yǎng)模式研究的新視野

（一）明確培養(yǎng)目標

首先，培養(yǎng)目標在不同的時期具有不同的標準，其是某段特定時期的固有產(chǎn)物，具有階段性特點。因此，研究生的培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)目標應按照社會對人才的實際需求而發(fā)生變化，與時俱進更新培養(yǎng)目標，將具體的培養(yǎng)目標分為不同的階段，不斷為人才的培養(yǎng)過程注入新的活力。

其次，在確定培養(yǎng)目標時，應區(qū)分出不同類型的學位存在的差異性。對于學術型人才的培養(yǎng)方面，應將理論基礎、科研能力、創(chuàng)新能力等作為主要的培養(yǎng)目標，為學術界培養(yǎng)更多科研人才;對于專業(yè)型人才的培養(yǎng)，應將技能水平、專業(yè)素質(zhì)為培養(yǎng)目標，將人才的職業(yè)特點作為導向，培養(yǎng)更多高層次的職業(yè)技能方面的人才;對于不同層次人才的培養(yǎng)，博士研究生和與碩士研究生之間的培養(yǎng)目標也不相同，在培養(yǎng)過程應循序漸進，逐層培養(yǎng)。

最后，應靈活制定研究生的培養(yǎng)目標。制定培養(yǎng)目標時，應根據(jù)研究生的發(fā)展規(guī)律與水平，不但要為不同地區(qū)的研究生設置不同的培養(yǎng)目標，而且還應結合不同學校研究生的類型、層次、專業(yè)等特點，綜合考慮多方因素，為研究生設置明確的培養(yǎng)目標，做好研究生培養(yǎng)整個過程的指導，為研究生培養(yǎng)模式的深化改革指引方向。

（二）制定課程標準，規(guī)范課程內(nèi)容

針對當前研究生培養(yǎng)模式中課程內(nèi)容不規(guī)范的現(xiàn)象，應制定課程標準，規(guī)范課程內(nèi)容：具體應從以下幾方面進行：其一，制定研究生培養(yǎng)的課程標準，確保其規(guī)范性。課程標準是對研究生水平的最低要求，目的是提高研究生教學內(nèi)容的規(guī)范性。為提高課程標準的適用性，在制定時應側重于研究生的培養(yǎng)方向，同時將研究生所在的不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同類型等因素充分考慮其中。

其二，研究生培養(yǎng)的課程體系要展現(xiàn)出不同類型之間的差異性，并且突出培養(yǎng)重點內(nèi)容。學術類型的研究生應建立將學科作為核心內(nèi)容的課程體系，重點培養(yǎng)人才對基礎知識的學習能力，塑造人才的科研能力。在課程結構方面應將學歷的銜接部分進行考慮，確保結構的完整性。應用類型的研究生的課程體系應展現(xiàn)出靈活性，同時具備綜合性，將培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力以及職業(yè)技能作為課程重點。在課程的設置方面應打破學科限制，不斷拓展人才的知識面，合理設置實踐課程，并在其中為其進行專業(yè)指導。

其三，在教學方法選擇方面，由于研究生人才的課堂教學具有獨特性，學生差異、課程差異、專業(yè)差異等對采用的教學方法都能造成影響。所以，在實際的教學中，應對不同理念的教學方式有明確的認識，所有的教學方法都是實現(xiàn)教學目標的媒介，不同的方法適合不同的教學環(huán)境，只有以育人作為教學本質(zhì)，才能賦予不同教學法真正的價值。因此，在研究生人才的培養(yǎng)過程，應恰當運用傳統(tǒng)或者新型教學方法。

（三）制定開放培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)過程

首先，制定開放式培養(yǎng)模式，健全人才培養(yǎng)體系，不斷突破傳統(tǒng)思想，打破校際交流的局限性，跨越專業(yè)的限制，不斷拓寬研究生人才培養(yǎng)的資源。通過高校和企業(yè)、科研機構之間展開合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才，整合教學資源，展現(xiàn)不同機構聯(lián)合培養(yǎng)人才的優(yōu)勢。

其次，以國際化的視野展開研究生的培養(yǎng)，采取引進國際留學生，培養(yǎng)學生走出國門的方式，實現(xiàn)國內(nèi)、國外聯(lián)合培養(yǎng)人才。從培養(yǎng)頂層研究生人才的視角出發(fā)，深化國際化培養(yǎng)制度，提高人才的國際化水平。

第三，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將不同研究生的培養(yǎng)進行融合，健全培養(yǎng)機制，沖破人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的資源障礙，促進不同專業(yè)、類型人才之間的互動性，將培養(yǎng)過程的充分銜接，靈活應用分流和退出等機制展開研究生的培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)過程的開放性與創(chuàng)新性[2]。

三、結論

綜上所述，在新時期，研究生的培養(yǎng)模式面臨著各方面的挑戰(zhàn)，高校應立足于自身人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，明確培養(yǎng)目標，制定課程標準，規(guī)范課程內(nèi)容，制定開放培養(yǎng)模式完善人才培養(yǎng)過程，不斷優(yōu)化自身人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的研究生人才。

參考文獻：

[1]羅志增，席旭剛，趙杰藝.專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].杭州電子科技大學學報（社會科學版），2019，15（01）：74-78.

[2]胡代花，楊曉偉，張志健.協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下提高地方高校生物學專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的應用與實踐——以陜西理工大學為例[J].教育教學論壇，2019（06）：156-157.