李艷玲

摘 要：基于現(xiàn)代教育的深化改革，在課堂教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)科學(xué)與民主，將學(xué)生作為課堂主體，致力于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)求知的轉(zhuǎn)變。其中，“研學(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與更新。基于此，文章將“研學(xué)后教”作為主要研究?jī)?nèi)容，以少年兒童體校為研究對(duì)象，重點(diǎn)闡述其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用，希望有所幫助。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）04-0-01

在新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，自主、合作與探究已成為語(yǔ)文知識(shí)的主要學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)教育的革新與學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生了積極影響。而“研學(xué)后教”這一教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與教師的課堂教學(xué)方法進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，彰顯出新課程教學(xué)思想，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。由此可見(jiàn)，深入研究并分析“研學(xué)后教”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效實(shí)施具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“研學(xué)后教”概述

廣州某少年兒童業(yè)余體校開(kāi)展“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，所謂的“研學(xué)”就是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、方法以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施深入研究，制定對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法的“研學(xué)案”[1]。學(xué)生在“研學(xué)案”的引導(dǎo)之下，在自主探究與合作的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)以及方法做出探索，不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于“后教”來(lái)講，則是在學(xué)生鉆研以后，以存在的困惑和問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行交流，教師再適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與幫助下，使學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，“研學(xué)后教”最主要的目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的自我創(chuàng)造與主動(dòng)性建構(gòu)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)雙方的共同進(jìn)步。

二、“研學(xué)后教”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施路徑

1.課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的責(zé)任不僅僅是教會(huì)學(xué)生，同樣還要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。將“研學(xué)后教”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可為課前預(yù)習(xí)提供必要幫助。因?yàn)樾W(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不足，所以教師在指導(dǎo)方面，應(yīng)重點(diǎn)集中于方法方面，確保學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)方法，以免出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的情況。以人教版《威尼斯的小艇》為例，在設(shè)計(jì)研學(xué)案的過(guò)程中，要將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)設(shè)置為主要內(nèi)容概述方面。另外，將威尼斯城市介紹與作者介紹以及寫(xiě)作背景等作為后續(xù)所要完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)資料的搜集興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效地表達(dá)個(gè)人想法，營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍[2]。

2.組織開(kāi)展小組討論

“研學(xué)后教”的核心就是合作，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷加以克服，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革，不斷優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量與效率，使學(xué)生能在獨(dú)立探索的同時(shí)，交流個(gè)人的想法，將個(gè)人的思維方式展現(xiàn)出來(lái)。而學(xué)生則可以在交流的過(guò)程中不斷反思，豐富個(gè)人見(jiàn)解[3]。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間可以相互共享資源，并且在民主化的環(huán)境中，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。

將小學(xué)討論引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理分配學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)能力和座位遠(yuǎn)近分組，安排組長(zhǎng)并負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)與討論。在小組內(nèi)部交流和討論時(shí)，小組是一個(gè)整體，要求組內(nèi)成員匯報(bào)并發(fā)言。通過(guò)這種方式，能為學(xué)生提供展示個(gè)人能力的平臺(tái)。以人教版《觀潮》一課教學(xué)為例，此文章主要是對(duì)景色的描寫(xiě)，朗讀的可行性較強(qiáng)。那么在學(xué)習(xí)中如何有感情地朗讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句呢？將這一問(wèn)題交給各小組，在其合作討論的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀出來(lái)。在討論實(shí)踐中，能使學(xué)生推陳出新，并主動(dòng)進(jìn)行探索。但需注意的是，小組合作應(yīng)以“合作”為重點(diǎn)，在交流與討論的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注重巡視的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。在課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施必要的教育，使其能聽(tīng)取他人的發(fā)言與看法，尤其是要重點(diǎn)思考與個(gè)人想法不同的意見(jiàn)，并吸取正確的內(nèi)容，不斷改進(jìn)和完善個(gè)人認(rèn)知[4]。在自己發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，保證以理服人，詳細(xì)表達(dá)。

3.適時(shí)點(diǎn)撥

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性作用，并為學(xué)生提供體驗(yàn)平臺(tái)，推廣應(yīng)用自主合作探究學(xué)習(xí)的方法。語(yǔ)文教材中的探究性學(xué)習(xí)資源很多，在“研學(xué)后教”教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑與探究的機(jī)會(huì)。

當(dāng)學(xué)生在研學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)對(duì)其加以引導(dǎo)，針對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題提出質(zhì)疑，隨后展開(kāi)深入探討。在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，通過(guò)多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題做出判斷，培育學(xué)生獨(dú)立且敢于質(zhì)疑的思想。以人教版《草船借箭》一課教學(xué)為例，在課文中，諸葛亮說(shuō)話的地方超過(guò)11處，但僅有一處寫(xiě)的是諸葛亮笑著說(shuō)，也使學(xué)生感受到諸葛亮笑得不容易。那么研學(xué)的問(wèn)題就是諸葛亮在笑誰(shuí)？此時(shí)，學(xué)生會(huì)積極參與到討論當(dāng)中。語(yǔ)文教師選擇這一無(wú)疑處設(shè)置疑問(wèn)，是“研學(xué)后教”教學(xué)方法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍其自身思維，通過(guò)適時(shí)地點(diǎn)撥，使學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容形成深入地理解[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，將“研學(xué)后教”教學(xué)方法引入其中，不僅能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，同樣也增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)信心不斷增強(qiáng)。語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，所有學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，在為其創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也應(yīng)為其提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)。采用“研學(xué)后教”的教學(xué)方法，有效地轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的角色，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，彰顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。最關(guān)鍵的是，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變成了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]馮倩媚.研學(xué)后教模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生本對(duì)話的策略[J].新課程研究（上旬），2018（6）：91-93，98.

[4]潘文清.研學(xué)后教模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微課的運(yùn)用策略[J].少男少女，2018，2（6）：29-30.

[5]楊文妍，白蕙瑜，王阿習(xí)，等.基于“聽(tīng)課大師”工具的小學(xué)語(yǔ)文群體教研案例研究——以小學(xué)語(yǔ)文《移動(dòng)的地圖》為例[C].第22屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)論文集.%%北京師范大學(xué)%石家莊鐵道大學(xué)，2018：250-257.