劉洋 馮知新 吳丹

摘 要：“按類招生、按類培養(yǎng)”的高校人才培養(yǎng)模式下，在法學(xué)類專業(yè)中實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合式實(shí)踐教學(xué)是具有必要性的。同時(shí)當(dāng)前我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的實(shí)現(xiàn)、國(guó)家及高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視、學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的興趣也推動(dòng)了這種教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展。在合理規(guī)避制約因素的影響的同時(shí)，要從設(shè)計(jì)功能和基本要素思考適合的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)虛擬遠(yuǎn)程化、自主式、翻轉(zhuǎn)課堂式、互動(dòng)式混合實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;混合式教學(xué);實(shí)踐教學(xué);法學(xué)類

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2019）03 — 0159 — 03

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校開始實(shí)施“按類招生、按類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，在此背景之下，法學(xué)類專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。如何借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的紅利，大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+”與法學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的跨界融合，則是時(shí)代賦予高校法學(xué)類專業(yè)教育者的新思考方向。在此課題中，混合式教學(xué)模式應(yīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”的最佳切入點(diǎn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實(shí)現(xiàn)混合式實(shí)踐教學(xué)模式的影響因素

早在2004年何克抗教授就指出，混合式教學(xué)模式就是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”〔1〕。可以說(shuō)，隨著時(shí)代的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實(shí)現(xiàn)法學(xué)類專業(yè)混合式實(shí)踐教學(xué)模式，既要關(guān)注積極因素也不能回避制約因素。

（一）信息產(chǎn)業(yè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的高速發(fā)展提供了技術(shù)和戰(zhàn)略支持

十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央大力倡導(dǎo)信息產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度跨界融合，全面推行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，取得了一個(gè)又一個(gè)的豐碩成果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是重要的組成內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)體系中比重越來(lái)越大的部分。因此在法學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中推行混合式實(shí)踐教學(xué)，信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展為其提供了技術(shù)保障，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的全面建設(shè)為其提供了戰(zhàn)略保障。

（二）國(guó)家及高校對(duì)法學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的普遍重視是制度保障

習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出，“要堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)”〔2〕，而傳播馬克思主義科學(xué)理論和培育弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，法學(xué)類專業(yè)的師生是關(guān)鍵的責(zé)任擔(dān)當(dāng)者，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是十分重要的。各高校針對(duì)本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育和資助力度不斷加大，實(shí)現(xiàn)了高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重點(diǎn)培養(yǎng)工作，實(shí)踐教學(xué)則是全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本手段和平臺(tái)。因此，基于國(guó)家、社會(huì)和高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的普遍重視，混合式實(shí)踐教學(xué)模式就有了存在的必要性。

（三）學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)較高的興趣度給予了基礎(chǔ)保證

通過近幾年的教學(xué)，越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的興趣程度不斷下降，認(rèn)真聽課人數(shù)偏少在各學(xué)校、各課堂都是較為普遍的現(xiàn)象。但與之相對(duì)應(yīng)的是，實(shí)踐教學(xué)由于其內(nèi)容豐富、形式多樣且不拘泥于課堂，因此受到了更多學(xué)生的歡迎。筆者多年任教《電子政務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)》課程，筆者發(fā)現(xiàn)由于實(shí)踐平臺(tái)有明確的任務(wù)完成機(jī)制，即每完成一項(xiàng)任務(wù)即可得到對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)和金幣，因此最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極程度，從另外一個(gè)層面也給予了學(xué)生良性的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)不佳、成績(jī)一般的學(xué)生，很多都在實(shí)踐教學(xué)中找到了自己的價(jià)值所在，學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯的改善，部分此類學(xué)生甚至能在自己完成任務(wù)的同時(shí)主動(dòng)承擔(dān)起其他同學(xué)的工作。由此可見，實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)于大學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣度，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實(shí)現(xiàn)法學(xué)類專業(yè)混合式實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)保證。

（四）不能回避當(dāng)前依然存在的多方面制約因素

我們必須承認(rèn)當(dāng)前也存在制約“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下法學(xué)類專業(yè)混合式實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)展的因素。例如，從教育部的宏觀層面再到高校、專業(yè)的中微觀層面，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和體系性，進(jìn)而導(dǎo)致各高校不斷增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的同時(shí)卻對(duì)于實(shí)踐教學(xué)過程的管控欠缺。其次，信息技術(shù)高速發(fā)展與高校利用信息技術(shù)的層次的不匹配性也制約了該模式的發(fā)展，特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展如此高速的前提下，絕大多數(shù)高校的在線教學(xué)更多還是基于PC端。最后，目前學(xué)生對(duì)于大學(xué)課程有一個(gè)錯(cuò)誤的心理——用最少的力氣得到最好的結(jié)果，而混合式實(shí)踐教學(xué)要求其將更多的精力放在實(shí)踐模塊中，這顯然與其內(nèi)心的理想狀態(tài)不一致;與此同時(shí)，高校教師也會(huì)因混合式實(shí)踐教學(xué)模式增加工作量，必然會(huì)比普通教學(xué)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，進(jìn)而部分教師會(huì)產(chǎn)生畏難心理。

鑒于保障因素與制約因素并存的現(xiàn)實(shí)，高校教育工作者要充分利用保障因素帶來(lái)的紅利，正視制約因素并通過構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，進(jìn)而消解制約因素帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下混合式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

根據(jù)法學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，我們認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該主要包括以下三種類型：以過程性教學(xué)管理為目標(biāo)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文綜合指導(dǎo)平臺(tái);以模擬仿真教學(xué)為形式的電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)、模擬法庭、社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)、模擬偵察等專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái);以智能決策支持技術(shù)和GIS技術(shù)為支持的社會(huì)調(diào)查研究、公共政策決策、公安及邊防指揮等管理技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等等。上述平臺(tái)構(gòu)建的基本思路是充分利用信息技術(shù)，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃中的跨界融合、聯(lián)結(jié)一切、開放生態(tài)的主要思想，建設(shè)一個(gè)有應(yīng)用文科專業(yè)鮮明特征的、針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)應(yīng)本著集約建設(shè)的原則，形成包含上述三大子平臺(tái)的綜合性一站式平臺(tái)，構(gòu)建的渠道包括直接購(gòu)置、外包及自行建設(shè)。與此同時(shí)，無(wú)論何種功能的平臺(tái)，其主要設(shè)計(jì)功能和構(gòu)成基本要素應(yīng)該是有一定的共通之處。

（一）混合式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的主要設(shè)計(jì)功能

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下混合式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)主要包含技術(shù)支持端、教師用戶端、學(xué)生用戶端三大模塊，必要的前提下還可設(shè)置面向公眾展示的實(shí)踐成果展示界面。該平臺(tái)主要實(shí)現(xiàn)三大功能，即任務(wù)發(fā)布、任務(wù)實(shí)施和成績(jī)?cè)u(píng)定，突出了學(xué)生為主體、教師全程參與、成績(jī)互評(píng)的基本思路，真正實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、最大程度提高學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)目的。同時(shí)，平臺(tái)將提供實(shí)時(shí)在線交流工具，保證師生間、組員與組長(zhǎng)間、組員之間順暢的實(shí)時(shí)溝通;平臺(tái)保障實(shí)踐環(huán)節(jié)既可在線討論、完成任務(wù)和提交成果，也可為實(shí)踐環(huán)節(jié)中必要的實(shí)地考察、調(diào)研提供GPS定位、實(shí)地簽到等功能，真正實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

（二）混合式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的基本要素

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，應(yīng)秉承求同存異、集約建設(shè)、資源共享的基本原則，盡可能建設(shè)“一網(wǎng)通學(xué)”式跨院校、跨專業(yè)的綜合教學(xué)平臺(tái)。一般來(lái)講，這一類教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該符合以下基本要素：首先，硬件配置要素要符合時(shí)代特征，要同時(shí)滿足PC與移動(dòng)終端的配置要求。其次，PC端軟件類型推薦使用基于瀏覽器的B/S軟件模式，開發(fā)手機(jī)APP成為了必然之勢(shì)。第三，混合式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)體系應(yīng)該是基于TCP/IP的同時(shí)，廣域網(wǎng)的全國(guó)高校資源共享與校園網(wǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施管理相結(jié)合的復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)體系，使之保障既能夠通過公共網(wǎng)訪問其他高校的教學(xué)資源，又有院校獨(dú)有的操作空間。最后，平臺(tái)既要兼容Windows的各個(gè)PC版本（至少應(yīng)保障對(duì)于Windows XP及更高版本的技術(shù)支持），也要同時(shí)兼容Android、蘋果等移動(dòng)終端操作系統(tǒng)，特別是對(duì)于蘋果手機(jī)，要能夠保證學(xué)生可以在APP Store里隨時(shí)下載和更新APP。與此同時(shí)，永遠(yuǎn)不能忽視一個(gè)軟件的安全性要求，特別是對(duì)于平臺(tái)和Internet、內(nèi)網(wǎng)資源和公共網(wǎng)資源、學(xué)生端和教師端之間，要有符合安全要求的物理或邏輯隔離。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下混合式實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新的主要思路

總體上看，混合式實(shí)踐教學(xué)方法的原則應(yīng)該包含“支持做中學(xué)、支持反思性實(shí)踐、支持學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)”〔3〕。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用，跨界融合、連接一切的思想全面推行，法學(xué)類混合式實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新有以下四方面主要思路：

（一）虛擬式遠(yuǎn)程教學(xué)及管理方法的全面使用

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)過程和教學(xué)管理的全面虛擬式、遠(yuǎn)程操作，使上述困境迎刃而解。從遠(yuǎn)程教學(xué)的整體過程看，教師可以選擇遠(yuǎn)程任務(wù)下達(dá)，可以推動(dòng)學(xué)生自主在教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的在線組合，重點(diǎn)可以保障實(shí)踐過程及階段性完成狀況的實(shí)時(shí)在線控制與指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到問題時(shí)師生間及小組間可以7×24的在線互動(dòng)溝通，最終成果也可以提供在線討論與展示提交的場(chǎng)所，最后實(shí)現(xiàn)成績(jī)?cè)诰€評(píng)價(jià)等等。這樣的教學(xué)過程一旦得以實(shí)現(xiàn)，顯然也提升了院校、指導(dǎo)教師的教學(xué)管理能力和水平。

（二）推行自主實(shí)踐與開放資源共享相結(jié)合的教學(xué)方法

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用文科專業(yè)混合式實(shí)踐教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，自主性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：首先，自主選擇實(shí)踐場(chǎng)所，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可以將可供選擇的實(shí)踐場(chǎng)所以360°全景模式向?qū)W生展示，學(xué)生按需選擇。其次，自主成立實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，這一點(diǎn)與自主選擇實(shí)踐場(chǎng)所類似，學(xué)生在推舉團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和成員構(gòu)建時(shí)通過在線平臺(tái)有更多的自主權(quán)。第三，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是模擬類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)可以自動(dòng)計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)（通過隨機(jī)發(fā)布需學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊鼠標(biāo)或輸入答案的測(cè)試模塊來(lái)避免“掛機(jī)學(xué)習(xí)”的弊端）、評(píng)估學(xué)習(xí)成果，這一點(diǎn)特別適合開設(shè)在大四學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，自主選擇實(shí)踐途徑與方法，對(duì)于越發(fā)重視目標(biāo)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式而言，相同的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置多個(gè)不同的備選課程，學(xué)生根據(jù)不同的需求進(jìn)行選擇，實(shí)踐教學(xué)顯然也適合這種模式。與此同時(shí)，要大力引入各級(jí)部門建立的示范課、精品課，并在線展示與資源共享，與教師在教學(xué)平臺(tái)上提供的課內(nèi)共享資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自主化教學(xué)指導(dǎo)。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師全程參與和幫助的“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)方法

我們提倡要實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)式”課堂，也就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中承擔(dān)最為重要的角色，教師的角色從主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和幫助角色，并通過互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性特性實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能動(dòng)性的促進(jìn)。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)式”課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并非意味著教師的權(quán)威和地位屈于學(xué)生之后，而是教師有了更多對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)的空間;這更不代表教師在教學(xué)過程中“事不關(guān)己高高掛起”，“翻轉(zhuǎn)式”課堂對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)準(zhǔn)備提出了更高的要求;更不是意味著是在為學(xué)生“減負(fù)”，反而是通過給學(xué)生增加自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)責(zé)任心，是一種合理的“增負(fù)”過程。

（四）注重加強(qiáng)師生間雙向溝通，實(shí)現(xiàn)綜合互評(píng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方法

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)平臺(tái)為師生間7×24全方位同步、異步溝通提供了可行的渠道。同步溝通的形式主要是借助即時(shí)溝通工具，PC端平臺(tái)要有自主設(shè)計(jì)的即時(shí)聊天界面，手機(jī)APP要與微信、QQ等即時(shí)聊天APP建立連接關(guān)系。此外，互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性也容易拉近師生間的距離，以避免學(xué)生在遇到困難的時(shí)候無(wú)法及時(shí)與指導(dǎo)教師聯(lián)系，同時(shí)指導(dǎo)教師積極參與到在線討論進(jìn)程中，也可以使學(xué)生打破心理界限，展示最真實(shí)的一面給教師，進(jìn)而提高教學(xué)效果。除了雙向溝通之外，雙向成績(jī)?cè)u(píng)定、甚至是多元評(píng)定也是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下混合式實(shí)踐教學(xué)的必然之舉?？傮w來(lái)講，混合式實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定“評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元的，評(píng)價(jià)內(nèi)容是多方面的，方式是協(xié)商的，過程是民主的”〔4〕。

可以說(shuō)，“混合式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是在線學(xué)習(xí)向高端市場(chǎng)進(jìn)軍的一場(chǎng)途徑”〔5〕，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合式實(shí)踐教學(xué)模式則是網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)的更高形態(tài)。對(duì)于它的應(yīng)用，目前國(guó)內(nèi)仍處于初步探索階段，仍需在今后的教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取得以不斷完善。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）〔J〕.電化教育研究，2004，（03）：1-6.

〔2〕習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面〔EB/OL〕.〔2016-12-08〕.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052

/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

〔3〕馮偉，張治勇.混合式實(shí)踐教學(xué)的探索研究〔J〕.中國(guó)高等教育，2012，（02）：46-48.

〔4〕李艷麗，任天成.人文社科類專業(yè)混合式實(shí)踐教學(xué)探究〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育，2018，（06）：43-44，47.

〔5〕〔美〕霍恩.混合式學(xué)習(xí)——用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命〔M〕.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015：4.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕