【摘要】本文分析了高職院校在進行新型課程建設(shè)過程師生關(guān)系重新構(gòu)建工作成效不高的產(chǎn)生的原因，并以筆者建設(shè)精品課程《英語泛讀》為例，提出了可行性解決方法。

【關(guān)鍵詞】新型課程建設(shè);高職院校師生關(guān)系;重構(gòu)

【作者簡介】劉海云（1974.03-），女，漢族，江西宜春人，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】課題名稱：江西省人文社科學(xué)研究項目：現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下新型課程建設(shè)與高職教師專業(yè)發(fā)展研究，編號：JX161029。

一、引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，新型課程如：精品課程、精品課程、精品共享課程、慕課、微課等逐漸出現(xiàn)在各高職院校，但卻存在著學(xué)生參與度不足的普遍現(xiàn)象，課程建設(shè)重要目標未能得以很好地實現(xiàn)。其中主要原因之一是隨著教與學(xué)的方式不斷地發(fā)生改變，學(xué)生及其特征因也不斷發(fā)生著改變，因此在一定程度上師生關(guān)系應(yīng)該進行重新地構(gòu)建，但由于多種原因，構(gòu)建工作未能有效實施。

二、原因分析

1.教師的構(gòu)建意識不足。協(xié)作式在線課程中的教師不再是知識的灌輸者，是在線交互活動組織者與引導(dǎo)者。筆者于2018年在兩所高職院校對88名教師就新型課程建設(shè)進行的調(diào)研，25名有新型課程建設(shè)經(jīng)歷的教師在面對“您參與新型課程建設(shè)對您哪方面的改變最大？”這一問題時，認為是“資源共享意識和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力”的占92%，“教學(xué)改革意識”的占68%，“團隊意識”的占48%，“因材施教意識”的和“和諧師生關(guān)系構(gòu)建”的占比相同，僅為16%。根據(jù)此組數(shù)據(jù)，我們不難推斷，教師在新型課程建設(shè)過程中重構(gòu)師生關(guān)系的意識非常薄弱，更多地將焦點放在的信息技術(shù)的應(yīng)用與資源的配制上，所以一定程度上沒有注意新型課程教學(xué)中的身份重新定位。63名沒有新型課程建設(shè)經(jīng)驗的教師在面對“如果您有開展新型課程建設(shè)的打算，您認為您最需要的外部支持是什么？”這一問題時，63人中認為是“學(xué)校提供的校內(nèi)外相關(guān)知識培訓(xùn)機會”的占79.4%，“有經(jīng)驗同事的協(xié)助”的占73%， “課程建設(shè)所需要的技術(shù)平臺及經(jīng)費支持” 占77.8%， “學(xué)生的配合”僅占39.7%。從這組數(shù)據(jù)也在一定程度上反映了教師對學(xué)生這一主體不重視的態(tài)度。

2.學(xué)生的構(gòu)建意識不足。交互式特點顯著的在線課程師生關(guān)系很多時候應(yīng)該是朋友式的平等關(guān)系。但通過對部分學(xué)生進行訪談，問及為何在與教師的交互不夠積極時，學(xué)生的普遍反饋是：能力不足，怕老師批評。高職院校的學(xué)生學(xué)科知識水平相對較低，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生就養(yǎng)成了“老師教學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)模式，關(guān)系的不平等性還是比較顯著。而新型課程在很多高職院校還處于非成熟階段，學(xué)生對其教與學(xué)新模式下身份改變的意識還不夠，再加上如果教師對師生關(guān)系的重構(gòu)不夠重視，更容易導(dǎo)致學(xué)生對重構(gòu)師生關(guān)系的忽視。

三、解決辦法

1.提高教師對新型課程建設(shè)的認識。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開展新型課程的建設(shè)，首先建設(shè)者要謹防為“建設(shè)而建設(shè)”的思想指導(dǎo)建設(shè)的工作，否則注意力自然集中在課程在線資源的建設(shè)等方面，而非課程的有效利用上;其次建設(shè)者要時刻督查學(xué)生在線學(xué)習(xí)以及課堂反饋的情況，及時發(fā)現(xiàn)因教師方面而造成的不良影響，并及時改進。

2.激發(fā)學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系的主動性。

（1）充分利用“課程導(dǎo)學(xué)”拉近教師與學(xué)生的距離?！罢n程導(dǎo)學(xué)”本人開始一門課程教學(xué)的第一步驟，其目的是通過面對面的交流使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標、方法、要求有一個宏觀的了解。在這個過程開始之前本人將自己的電話、QQ、微信等多種交流方式公布給學(xué)生，告知學(xué)生自身不能及時回復(fù)的時間段或原因，避免因不能及時回復(fù)而產(chǎn)生的誤解，使得學(xué)生得到了尊重感。而在導(dǎo)學(xué)過程中，本人則分享自身在大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，表明自己對平等師生關(guān)系的向往等，使得學(xué)生深入了解教師，為新型課程師生和諧平等關(guān)系的建立打下基礎(chǔ)。

（2）實踐教學(xué)中積極踐行“師生平等”理念。以在課程教學(xué)中的能力拓展環(huán)節(jié)“好書推薦”為例。教師以參與者的方式在線參與到好書的“閱讀”、“評論”與“推薦”中，并以“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點，教師與學(xué)生以平等的方式進行各自觀點的論述。而在對學(xué)生整個任務(wù)完成效果的評估時，則引入評估小組打分的模式，而非教師一人決斷。通過此種方式很好地培養(yǎng)了學(xué)生的“平等意識”，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。同時學(xué)生評價體系也更傾向合理化，促進良好師生關(guān)系的穩(wěn)固。

四、結(jié)語

美國著名的教育家舒爾曼認為教師知識分為七大類，具體為學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者及其特點知識、教育背景知識、教育目標和價值觀及其哲學(xué)和歷史背景的知識等。? 教育技術(shù)的革新勢必造成教育環(huán)境的改變，新型課程建設(shè)背景下學(xué)生及其特征也在發(fā)生變化，因此教師有關(guān)“學(xué)習(xí)者及其特點知識”也必須更新，與學(xué)生的關(guān)系自然也需重新構(gòu)建。

參考文獻：

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