左愛軍

物理新課程標準和中考考綱的實施，強調(diào)教學應面向全體學生，使不同地區(qū)、不同層次的學生獲得相應發(fā)展，教學過程“既要重視發(fā)揮學生的主體性，更要重視學生主體性的發(fā)展”，并消除學情與教科書之間的斷層、錯位現(xiàn)象。因此，教師要巧妙課前掌握學生的個體差異，確立引導學生小組合作學習、自助探究、研究性學習的思想，營造一種寬松、民主高效率的課堂教學，使學生獲得成功的體驗，激發(fā)學生內(nèi)在的學習主動性，實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”的轉變。

層次結構法教學的指導思想是以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，通過多種手段，從而達到發(fā)展思想，培養(yǎng)能力，寓樂于學的目的。在物理課堂中旨在優(yōu)化課堂教學結構，確立學生在教學過程中的主體地位，增強學生自主學習的意識，全面提高學生的素質(zhì)。物理教學實踐中我將課堂結構總結為：目標引入——啟發(fā)誘導——實踐練習——自學反饋——評價矯正——總結強化——發(fā)展創(chuàng)新。

一、三維目標引入

“引”就是“引題定標，啟發(fā)激發(fā)”。 巧妙的引入主要靠教師依據(jù)教學內(nèi)容的豐富性、教學方法的多樣性、教學形式的趣味性和知識的嚴密性去設計和創(chuàng)新。 教師根據(jù)新舊交替知識間的聯(lián)系和學生實際水平，利用不同的方法巧妙的引入，有利于吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習動機、求知欲和學習興趣，也有利于教師教學活動的順利展開，從而使教學達到事半功倍的效果。

1.開門見山——即直接揭示課題，根據(jù)本節(jié)課的重點。結合演示掛圖、標本、模型、多媒體課件等各種直觀形式形象地揭示主題，以調(diào)動學生學習的積極性，吸引注意力，讓學生快速地投入到本節(jié)課的學習之中。

2.創(chuàng)設問題情景，引起認知沖突——從教育心理學現(xiàn)象來看，教育問題情景是一種特殊的客觀現(xiàn)實，最能制約和影響學生心理傾向，極大地激發(fā)學生解決問題、排除障礙的動機，并決定其學習效果。教師應根據(jù)教材特點，與現(xiàn)實生活中的問題恰當聯(lián)系，設計適當?shù)慕逃榫埃{(diào)動學生的學習動機，探求新知。

二、啟發(fā)誘導

在層次結構法教學中，教師在學生閱讀時，先通過個別輔導，小組議論客觀準確地去把握學習情況，然后實行重點突破，分析關鍵;對那些淺顯的常識，留給學生表現(xiàn)的機會，必會形成重點突出，主次分明，輕松和諧的課堂氛圍，從而提高學習效率?！皢ⅰ钡那腥朦c有以下幾個方面：

1.啟目標——在板書目標時，讓學生把握重點、關鍵，弄清楚知識體系，以便學生構建認知結構，給學生以宏觀的基調(diào)。

2.啟思路——教給學生解決問題的辦法。學習方法是學習的靈魂，是最有價值的。引導學生以辦法的把握為重點，避免丟了“西瓜”撿了“芝麻”。

3.啟關鍵——找清學生知識的障礙點，轉化點和“橋梁”這一關鍵點。

三、實踐練習

當學習完一節(jié)內(nèi)容，學生已經(jīng)基本理解了新知識后，興趣自然回落。如果教師此時能設計出不同梯度的練習任務，讓學生在小組內(nèi)合作、交流、匯報。使學生的學習興趣再次高漲，通過操作鞏固、強化理解新學的知識，從而達到高效課堂。

四、自學反饋

此過程一般包括五個環(huán)節(jié)：根據(jù)問題做出假設;根據(jù)假設制定方案;選出最佳方案;實驗探究實驗方案;得出結論表達交流。在這一過程中，教師只起穿插點撥作用，擺脫學生對教師過分依賴;并注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使學生從消極的接受者變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)現(xiàn)者。該過程是學生自主解疑、自主思考、自主探究和獲得結論的過程。其形式包括個人、小組、集體交流、成果展示等。

五、評價矯正

評價與矯正伴隨著整個課堂教學。尤其是在練習過程中，學生更關心自己的正誤，關心對自己的評價，故教師應給出恰當評價。只有做到教學評價的調(diào)控化，教學反饋的及時化，才能實現(xiàn)師與生、生與生之間的多項信息交流，進而對教學過程作出正確的評價，并采取矯正措施，以達到教學目標。

六、總結提升

正像“引”要“引人入勝”，“結”也要“耐人尋味”。在最后的幾分鐘時間里進行總結，這時需要教師很好的組織語言，抓住重點。幫助學生回憶，本節(jié)課你學會了什么？讓學生把本節(jié)課的重點知識用線穿起來。教師要趁評價后及時引導學生進行小結，以便對本節(jié)有個整體的把握和評價，進一步使學生對所學知識的理解，把握住重點，強化記憶，使本節(jié)課所學知識較好地納入學生認知結構。采取的形式主要有：

1.討論式：就是把課堂小結先分散后集中的總結方式。即先進行分組小結，然后小組發(fā)言，總結不完善，由其他小組補充，進一步調(diào)動學生全員參與意識，互相取長補短，共同提高，使學生對知識的理解更加深刻。

2.質(zhì)疑式：“學起于思，思起于疑”，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對初中生相當重要，因為質(zhì)疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力，求知欲、創(chuàng)造性往往是從質(zhì)疑開始的。而且一節(jié)課的完成，并非問題終結，更非是學生學習的終結，教師可借小結的形式對學生進行質(zhì)疑，學生也可向教師提出疑問。遇到不應疑而疑的情況，也不要潑冷水，應首先充分肯定，再引導其正確思想。

3.習題式：就是設計出代表本課重難點的幾個習題，讓學生在解答習題的同時，檢查鞏固課堂知識。設計出不同梯度的練習題，兼顧優(yōu)、中、差不同層次的學生，即鞏固了本節(jié)課所學的知識，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。

正所謂“學之有法，教無定法”為了更好地讓各種教學組織形式在培養(yǎng)學生中的協(xié)同作用，教師在進行課堂教學總結時，不要拘泥于課堂本身，要注意把課內(nèi)知識延伸到課外，本學科與其它學科的溝通，這樣有助于拓寬學生的視野。同時，物理教學還是一個不斷設疑解疑的過程，教師在課堂小結時要引導學生不斷思考，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓大多數(shù)學生掌握本節(jié)課的重點，突破本節(jié)的難點。我想，這樣的課堂小結才是物理課堂所真正需要的。

七、發(fā)展創(chuàng)新

在學生掌握知識之余，進一步明確探索或可持續(xù)發(fā)展的教學活動，以學生激發(fā)探究體驗，是活動進一步向縱深拓展，提升活動的水平。使學生的實踐能力大大提高，即將所學的知識活化遷移，創(chuàng)新性地用所學知識解決生活中的現(xiàn)象和問題，做到舉一反三、觸類旁通。

層次結構法教學引入物理課堂八年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，運用層次結構模式進行課堂教學，對于培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、提高教學質(zhì)量效果明顯，有利于課堂整體結構的優(yōu)化、實現(xiàn)教學的高效性，有利于發(fā)展學生思維和培養(yǎng)學生能力，形成愉快的教學環(huán)境，讓學生主動活潑地學習，有利各個層次的學生可持續(xù)發(fā)展。能讓不同層次的孩子都有所提高。