劉艷華

摘要：?好的語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言，應(yīng)是鮮活的，生動(dòng)的，具體的，有生命力的。高水平的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，還能使學(xué)生得到一種美的享受和情感的陶冶。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言藝術(shù);啟發(fā)性;趣味性;激勵(lì)性;精煉性

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，是要使學(xué)生獲得實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這種能力的獲得，除了從書(shū)本上學(xué)習(xí)之外，更多的還是來(lái)自日常生活中的語(yǔ)言環(huán)境的影響。其中教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的耳濡目染有著極大的引導(dǎo)作用。其次，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的切入，只有在情感的導(dǎo)向下其效果才會(huì)更佳。這種導(dǎo)向作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)性語(yǔ)言是較為合適的選擇，因?yàn)檫@種語(yǔ)言是“人的心靈之所屬，不是邏輯的，而是詞和修辭的表達(dá)”。感人心者，莫先乎情。要啟動(dòng)學(xué)生的真情，教者的教學(xué)語(yǔ)言至關(guān)重要。所以，研究和探討教學(xué)語(yǔ)言，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都有著十分重要的意義。因此，本人在此對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)談一點(diǎn)粗淺的看法。

著名教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！彼?，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。這就要求一名合格的語(yǔ)文教師不僅要有較高的知識(shí)和道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)語(yǔ)言。因?yàn)楦咚降恼Z(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能使學(xué)生得到一種美的享受和情感的陶冶。那么，什么樣的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)才是高水平的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)呢？我本人認(rèn)為高水平語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)具備以下特征：

一、教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)不在于全盤(pán)授予，而在于相繼誘導(dǎo)?！彼季S規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境去點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，去打開(kāi)學(xué)生思維的門(mén)戶(hù)，用語(yǔ)言把學(xué)生的心點(diǎn)亮。為此，教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，去聽(tīng)課。課堂上要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。如本學(xué)期在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí)，文中寫(xiě)到：“日子就這么過(guò)去了，可普季克的翅膀長(zhǎng)得不緊不慢?！蔽壹皶r(shí)拋出：“不緊不慢”是什么意思？從這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？很多學(xué)生馬上想領(lǐng)悟到了這里指普及克的翅膀長(zhǎng)得慢，同時(shí)也暗示了他想到外面的世界去的那種急切心情。

二、教學(xué)語(yǔ)言的趣味性

在課堂上，我們教師努力地想上好每一節(jié)課?？捎龅健罢f(shuō)者有心，聽(tīng)者無(wú)意”的情形，那么原本預(yù)期的效果便于無(wú)形中大大削弱了。每天一堂接一堂40分鐘的課，即便是含金量很大的課程，對(duì)于生性好動(dòng)、注意力短暫的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能仍然是一種難耐的“煎熬”。教師只有正確駕馭好課堂語(yǔ)言，盡量用生動(dòng)、有趣的、幽默的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。幽默有趣的課堂語(yǔ)言不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，還可以融洽師生的關(guān)系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學(xué)生的注意力和知識(shí)的理解。因此一名好的語(yǔ)文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識(shí)。

如本學(xué)期我在上《釀》一課時(shí)，文中小作者魯莽地脫口指出自己最尊敬老師的差錯(cuò)，在現(xiàn)實(shí)生活中也遇見(jiàn)過(guò)，學(xué)生的興趣不怎么高漲，課堂顯得有些沉悶。為什么小作者會(huì)魯莽地脫口而出，那種情不自禁怎么產(chǎn)生，沒(méi)有探究下去。我便大聲地說(shuō)：“既然小作者是老師的‘粉絲，那怎么會(huì)使自己喜愛(ài)的老師難堪？”這句現(xiàn)代時(shí)尚的語(yǔ)言，立馬讓學(xué)生在歡笑聲中進(jìn)入了問(wèn)題的思考。討論之后，大家有了新的認(rèn)識(shí)：那是小作者內(nèi)心新舊知識(shí)的碰撞，撞出了不和諧但卻實(shí)實(shí)在在存在的音符！同時(shí)認(rèn)為小作者是一個(gè)誠(chéng)實(shí)勇敢的孩子。正如希臘偉大的哲學(xué)家亞里士多德所說(shuō)：我愛(ài)老師，但我更愛(ài)真理。學(xué)生的認(rèn)知又上升了一個(gè)高度。既而，我又讓學(xué)生討論：碰到這種事情，怎么做才是最恰當(dāng)?shù)哪?？一石激起千層浪，學(xué)生個(gè)個(gè)暢所欲言，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。最后一致認(rèn)為應(yīng)該在課后與老師溝通，避免老師尷尬。這樣一來(lái)，學(xué)生既理解了文本，學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了怎樣為人處事，教學(xué)效果明顯，作為教師的我當(dāng)時(shí)倍感成功。

但是要注意的是，課堂語(yǔ)言的幽默應(yīng)和教師深刻的見(jiàn)解、教學(xué)內(nèi)容結(jié)伴而行，要與無(wú)聊的耍貧嘴區(qū)分開(kāi)，不能人為地穿插一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的笑料，更不能濫用，否則就會(huì)有極大的負(fù)面影響，物極必反。所以語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的趣味性在運(yùn)用中要講究一個(gè)“度”，這樣才能給學(xué)生以美的享受，獲得知識(shí)的愉悅。

三、教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性

學(xué)生是我們教育的主體，教師要用自己的教學(xué)語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)和發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，用激勵(lì)的語(yǔ)言刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。所以，對(duì)學(xué)生要以正面鼓勵(lì)為主，少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，任何時(shí)間都不能傷害孩子們的自尊心，即使是批評(píng)也要充滿(mǎn)鼓勵(lì)性。俗話說(shuō)好學(xué)生都是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。可見(jiàn)，贊美的語(yǔ)言是何其的重要。課堂中，教師一句簡(jiǎn)單無(wú)意的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)左右學(xué)生的聽(tīng)課情緒，甚至可以改變他一生的命運(yùn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨多角度多方位的去留意學(xué)生的閃光點(diǎn)，把單一、平淡、隨意性的“很好”“嗯”“不錯(cuò)”變?yōu)榭杉せ顚W(xué)生思維的特意性語(yǔ)言，從而增加學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效果。如“你真棒！”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句贊揚(yáng)，會(huì)使學(xué)生信心大增，特別是那些缺乏自信心的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的回答與確答案有些出入時(shí)，教師平淡的語(yǔ)氣或是指責(zé)，會(huì)使學(xué)生失望、更緊張、思維出現(xiàn)空白，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。今后他會(huì)害怕回答問(wèn)題，其他的同學(xué)也會(huì)受之影響，形成惡性循環(huán)。最終課堂上會(huì)只剩你一人唱“獨(dú)角戲”。假如你能以鼓勵(lì)的方式，和藹地對(duì)他說(shuō)：“你的回答與眾不同，能說(shuō)說(shuō)你為什么這樣認(rèn)為，能不能再換個(gè)角度思考？我想你是個(gè)聰明的孩子，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)‘新大陸的。”老師親切的鼓勵(lì)，會(huì)激起學(xué)生去探究新知的興趣。牽一發(fā)而動(dòng)全身，全體學(xué)生也紛紛踴躍思考。這樣的語(yǔ)言，既肯定了學(xué)生發(fā)言的勇敢，也激勵(lì)學(xué)生樹(shù)起積極思維的信心，又鼓勵(lì)了群體，提高了對(duì)問(wèn)題探究的效率。由此可見(jiàn)，這樣的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)使師生產(chǎn)生有效的互動(dòng)，激活師生內(nèi)在資源生成，使師生間思維的火花不斷地碰撞，奏響語(yǔ)文教學(xué)的美妙樂(lè)章。

四、教學(xué)語(yǔ)言的精煉性

在網(wǎng)上聽(tīng)了許多專(zhuān)家的講課，學(xué)校的教研活動(dòng)中也聽(tīng)過(guò)不少同事的課， 他們那精煉簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言著實(shí)讓我驚嘆。每每此時(shí)總是自責(zé)自己教學(xué)語(yǔ)言的啰里啰唆，過(guò)于冗長(zhǎng)，從而造成了語(yǔ)無(wú)重點(diǎn)、索然無(wú)味。學(xué)生的激情往往難以激發(fā)起來(lái)，自然，高效課堂也無(wú)從談起。于是，我常反思自己的教學(xué)語(yǔ)言。反思的過(guò)程中我更加堅(jiān)定，在課堂教學(xué)中，教師一定要注意教學(xué)語(yǔ)言的精煉性，這樣才能讓學(xué)生從教師精練的教學(xué)語(yǔ)言中領(lǐng)會(huì)教師的意圖，把握住知識(shí)的重點(diǎn)。曾在幾經(jīng)反思之后，下定決心，一定要自我培訓(xùn)——教學(xué)時(shí)一定要言之有序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清楚。教師要在課前對(duì)教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言。開(kāi)頭，過(guò)渡，結(jié)尾都要考慮周到。只有思路井然有序，講解才會(huì)條理清晰。問(wèn)題的設(shè)計(jì)盡可能地精煉，課中放慢教學(xué)節(jié)奏，使自己有思維、組織語(yǔ)言的時(shí)間，力爭(zhēng)能在最短時(shí)間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽(tīng)懂并樂(lè)于接受。實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生較以前有明顯的變化。原來(lái)教學(xué)語(yǔ)言拖沓羅嗦，學(xué)生反應(yīng)淡漠;現(xiàn)在用語(yǔ)精練，學(xué)生的反應(yīng)靈敏。這讓我想起了老舍說(shuō)的：“我們是語(yǔ)言的運(yùn)用者，要想辦法把話說(shuō)好，不光要注意‘說(shuō)什么，而且要注意‘怎么說(shuō)?！贝_實(shí)，作為語(yǔ)文教師我們一定要考慮好“怎么說(shuō)”，一定要使自己的語(yǔ)言精煉，只有這樣，才能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)在潛移默化得以提高。

五、教學(xué)語(yǔ)言的感染性。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感因素在各科教學(xué)中是最為突出的，它需要用情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，注重的是讓學(xué)生在情感的感化中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)。因此，其教學(xué)語(yǔ)言就必須要有感染力。在教學(xué)中，語(yǔ)言要新鮮活潑，富于激情，聲情并茂，生動(dòng)感人，使每一句話都充滿(mǎn)著感情和力量，使學(xué)生在情感的熏陶中學(xué)到知識(shí)、受到啟發(fā)。臧克家在談到他當(dāng)年在山東臨清中學(xué)的教書(shū)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，他的語(yǔ)言都是“以詩(shī)的幾乎是瘋狂的熱情向?qū)W生灌注，尤其是在講詩(shī)的時(shí)候，他們的熱情被點(diǎn)上了火，大家在燃燒，感情像一股暖流”。這樣的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生在激情的氛圍中，情懷激蕩、回味無(wú)窮。因此，教師的授課語(yǔ)言應(yīng)注重在情感上下功夫。課堂上要盡量選擇那些最能表達(dá)情感的詞句來(lái)渲染感情。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生置身于濃郁的文化氛圍和活潑生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效率

總之，好的語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言，應(yīng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的。一個(gè)嚴(yán)肅而敬業(yè)的教師，應(yīng)該像詩(shī)人那樣遣詞造句，挖掘“語(yǔ)言的金子”，不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，逐步達(dá)到“片言可以明百意”，“言有盡而意無(wú)窮”的境界。因此，要成功地上好每一堂課，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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