黃剛

摘要：在師生教學(xué)身份逐漸轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)活動中，教師已經(jīng)從一個單純的講授者變成了課堂的組織者。學(xué)生也從單純的知識接受者變成了課堂的參與者，由于身份的變化，那么教師在組織課堂活動的時候就應(yīng)該注意組織語言的有效性。同時在進(jìn)行組織課堂的時候要注意給出的指令話語的明確性。讓學(xué)生能夠直接了解教師想要他們?nèi)ミM(jìn)行的活動是什么。本文就課堂互動指令用語的方式進(jìn)行一些淺顯的分析。以便于幫助教師更好地進(jìn)行課堂互動的活動開展。

關(guān)鍵詞：課堂互動;指令;有效性;明確性

在目前的教學(xué)活動中，教師起的作用就是給出指令，讓學(xué)生去參與完成課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。那么什么樣的語言指令是有效的，什么樣的語言指令會讓學(xué)生產(chǎn)生歧義呢？教師在給出課堂互動指令的時候有都會選擇什么樣的語言呢？這些都是本文要去研究思考的一些問題。

一、課堂指令用語

課堂指令用語，就是在課堂上教師要求學(xué)生去做什么事情時給出的一些指令。這些指令應(yīng)該具有的特點是單一性，明確性。也就是說一次只能要求學(xué)生去完成一項任務(wù)。比如說每節(jié)課前教師和學(xué)生之間的問好。當(dāng)老師說了“上課”的時候，這就是一個指令的發(fā)出，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)這個指令做出相關(guān)的回饋反應(yīng)。即起立后鞠躬向老師問好。這個就是一個單純的課堂指令，目的明確，讓學(xué)生從課間的閑散狀態(tài)進(jìn)入到課上的緊張狀態(tài);指令單一，就是完成一個起立鞠躬的過程。這樣的課堂指令用語就是成功的。

（一）課堂指令用語單一性的分析

為什么在進(jìn)行課堂指令用語的時候給出的命令必須是單一的呢？原因很簡單，在學(xué)生參與課堂活動的時候，我們的每一次的指令都是針對某一次課堂活動而去設(shè)計的。所以指令內(nèi)容也是針對某一次具體的課堂活動而發(fā)出的。那么指令就必須具備單一性。比如說在課堂上教師想讓學(xué)生去讀書，那么我們所給出的指令就是“把書翻到多少頁”;想讓學(xué)生去具體看哪方面的內(nèi)容，我們會接著給出第二個指令“下面請看課文中某部分的內(nèi)容”。我們平時在課堂上去說的時候可能沒有感覺到什么，但實際上教師在課堂上只要是在組織課堂活動的時候，給出的都是指令用語。那么這些指令用語的使用情況又必須是單一的，無法進(jìn)行多個指令的重合。因為如果指令重合了的話，學(xué)生無法對教師要求做的內(nèi)容進(jìn)行判斷，這個指令不能夠很好地傳達(dá)到學(xué)生那里，那么它就是無效的。

（二）課堂指令用語明確性的分析

課堂的指令用語必須具有明確性的特點。在教師組織課堂教學(xué)的時候，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象，教師明明已經(jīng)發(fā)出了指令，但是接下來不是讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行操作實施，而是自己進(jìn)行了對指令的解讀。這個時候教師需要對指令解讀，原因就是他認(rèn)為自己給出的指令不夠明確，擔(dān)心學(xué)生不知道要去做什么，這在無形之間是浪費了很多的課堂時間的。降低了課堂的效率。并且在教師去解讀指令的時候，學(xué)生接收到的不是原本的指令信息，而是后期教師在進(jìn)行解讀的時候給出的一些額外信息。這個時候?qū)τ趯W(xué)生的理解來講也是造成了一定影響的。同時，教師在解讀完自己給出的指令的時，學(xué)生可能已經(jīng)對接下來的課堂活動失去了興趣，喪失了課堂活動這個及時性的特點。

因此，教師在進(jìn)行指令給予的時候，必須要選擇使用指令明確的用語，該去做什么就是去做什么，討論就是討論，小組的還是同桌的，在給出指令之前一定要考慮清楚。什么樣的活動需要用什么樣的方式來完成。在課堂指令中必須要明確地給出。這樣的話學(xué)生才可以根據(jù)教師的指令目的一明確地去完成相關(guān)的內(nèi)容。從而也能夠保證課堂活動進(jìn)行的有效性，保證了課堂活動的效率。

二、給出課堂指令用語的方式

教師在組織安排課堂活動的時候，一定是有自己的預(yù)先備課，根據(jù)自己的既定內(nèi)容來確定在什么時候應(yīng)該做什么事情。那么課堂指令用語的給出方式就應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容來進(jìn)行選擇。我們可能認(rèn)為課堂指令一定都是老師說出來的，那么說的時機和方式就是我們來進(jìn)行研究的內(nèi)容。

（一）按照既定任務(wù)給出的課堂指令

按照既定任務(wù)給出的課堂指令，就是在備課的時候已經(jīng)想好了在整體的課堂活動進(jìn)行到哪一步的時候，我需要用什么樣的活動來吸引學(xué)生的注意力或者要求學(xué)生進(jìn)行課堂活動的參與。這個時候要求我們的指令話語要具有銜接性，才不會在整個的課堂活動中顯得特別的突兀，好像這個活動是強加進(jìn)來的。因此要求我們在去備課的時候要對整個課堂的流程有一個掌握，到什么地方，該進(jìn)行課堂活動的哪一步，該選擇什么樣的方式和學(xué)生進(jìn)行互動，該給出什么樣的課堂指令。在去備課的時候不僅僅要去備教學(xué)內(nèi)容，這個時候備學(xué)生也是一個要求。教師必須要能夠準(zhǔn)確掌握此時學(xué)生的接受水平和了解他們已經(jīng)具備的學(xué)識內(nèi)容。給出的既定任務(wù)能否在規(guī)劃的時間內(nèi)有效地完成。這都屬于我們在準(zhǔn)備既定任務(wù)時需要考慮的內(nèi)容。

（二）隨機的課堂活動指令

在課堂教學(xué)活動中，沒有什么事情是會一成不變的完全按照我們提前備好的內(nèi)容來進(jìn)行的，所以會出現(xiàn)一些隨機事件。因此我們對于隨機事件怎么去處理，就相當(dāng)于一個隨機的課堂活動指令的給出。這種課堂指令不在我們提前的備課范圍之內(nèi)，更加考驗教師對整體課堂的把握性。因為隨機的事件如果能夠利用好了，那么對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常好的。隨機的事情往往是由學(xué)生引起，然后被教師加以利用。這個過程本身就是從學(xué)生的角度出發(fā)，如果我們能夠及時地跟上指令的給出，讓他們就隨機出現(xiàn)的某一個事件進(jìn)行相關(guān)的課堂活動，那么這個效果要比我們預(yù)期的要好很多。

三、學(xué)生對于課堂指令的反饋

教師是課堂活動的組織者，學(xué)生才是這個課堂活動的直接參與者，他們對于教師的指令有著什么樣的反饋，直接影響了課堂活動的進(jìn)行效果。所以教師在設(shè)計課堂指令的時候，也應(yīng)該考慮一下學(xué)生能夠給出的反饋效果。如果能夠有一個良好的反饋，那么課堂活動將會進(jìn)行的非常順利，如果學(xué)生對于教師的課堂指令理解不明確或者不理解，那么整個的課堂活動就會進(jìn)行的不夠順暢。影響了整體的課堂效率問題。

我們怎么才能夠保證學(xué)生對于教師的課堂指令會有一個良好的反饋呢？要求就是課堂指令要簡單，多以祈使句為主，把重要的信息放在句首，這樣學(xué)生在聽到指令的時候就會給出一個對某一個動作的反饋，是討論還是做題，是翻書還是拿筆記等等。所以為了保證學(xué)生對于指令的良好反饋，我們必須要保證指令簡單。第二個要就是要保證指令內(nèi)容的明確性，這就要求教師在給出多個指令的時候要注意中間應(yīng)該有停頓，讓學(xué)生對于每個指令都有所了解的前提下再給出其他的指令安排。這樣可以保證學(xué)生能夠有一個消化吸收的過程。同時也可以保證學(xué)生對于教師的指令會有一個良好的反饋。

基于以上對于課堂互動時教師給出的指令話語的分析，我們可以得到這樣一個結(jié)論：在指導(dǎo)學(xué)生做事情的時候，要首先考慮到學(xué)生的接受能力，即選擇一種恰當(dāng)?shù)姆绞絹磉M(jìn)行表達(dá);然后要考慮到學(xué)生的執(zhí)行能力，我們一個指令的給出，學(xué)生能否按照我們預(yù)期的效果來完成相關(guān)任務(wù);再次要注意給出指令的時機，在給出指令的時候是否每個學(xué)生都能夠給出一個完美的反饋，來一起完成課堂上的互動內(nèi)容。最后就是要注意我們給出的指令本身應(yīng)該具備的特點，既然是“令”，就要保證有效性和可執(zhí)行性。否則的話學(xué)生是無法按照教師的要求來參加課堂上的活動的。如果沒有讓學(xué)生參與進(jìn)來的話，那么我們“以學(xué)生為主體”的課堂改革也就失去了它原本的目的。

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