裴婷婷

語文是一門包羅萬象的學(xué)科，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法體現(xiàn)出語文的魅力，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于課堂效率的提高。在新課程改革的背景下，教師的課堂主體地位已發(fā)生改變，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高為目的實施教學(xué)。在語文課堂上運用分層導(dǎo)學(xué)模式，有助于促進課堂教學(xué)多樣化，增強學(xué)生對語文學(xué)科的喜愛，能夠更好地提高課堂教學(xué)效率。

一、利用分層導(dǎo)學(xué)，分化教學(xué)目標(biāo)

新課程改革要求教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教案。同時，教師還應(yīng)該密切關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，并針對每個學(xué)生的實際情況，制訂不同的教學(xué)方案。教師依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確立相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，有助于提高課堂教學(xué)效率。分層導(dǎo)學(xué)符合新課程改革提出的以學(xué)生為主體的要求，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況分化教學(xué)目標(biāo)，能夠兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

如在制定《泉城》的教學(xué)目標(biāo)時，教師若是照本宣科，依照生字詞、作者的創(chuàng)作意圖及文中所表達的思想感情為教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而教師利用分層導(dǎo)學(xué)分化教學(xué)目標(biāo)，有助于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教師課堂教學(xué)效率。對于學(xué)優(yōu)生來說，扎實的閱讀基礎(chǔ)可以很好地輔助他們對文章分段，并概括段落大意，甚至可以揣摩作者的創(chuàng)作意圖;對于中等生來說，在閱讀的過程中把握重點句、中心句，并了解相對應(yīng)的修辭手法，有助于提高他們的文章分析能力;對于學(xué)困生來說，熟記生字、掌握常用句式，有助于他們鞏固基礎(chǔ)知識，為進一步的閱讀打好基礎(chǔ)。

二、利用分層導(dǎo)學(xué)，分化教學(xué)方法

在傳統(tǒng)課堂上，教師的教學(xué)方法較為單一，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大影響了課堂的教學(xué)效率。教師利用分層導(dǎo)學(xué)，可以教師創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與接受能力的實際情況進行分化教學(xué)，改變了學(xué)生在課堂上的被動的地位，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

如在教學(xué)《九寨溝》時，若教師實施統(tǒng)一的教學(xué)方法，不但會降低課堂教學(xué)效率，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時，教師采取分層教學(xué)模式，對學(xué)生進行分級指導(dǎo)很有必要。對于學(xué)優(yōu)生來說，教師應(yīng)鼓勵他們運用適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文，并對課文進行延伸、拓展，這有助于啟發(fā)他們的思維，提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力;對于中等生來說，教師引導(dǎo)他們概括段落大意，并分析關(guān)鍵句子的含義及作用，能夠提高他們的閱讀分析與領(lǐng)悟能力;對于學(xué)困生來說，熟記并掌握生詞，理解文章大意，有助于他們鞏固基礎(chǔ)，提高閱讀理解能力。

三、利用分層導(dǎo)學(xué)，分化學(xué)習(xí)任務(wù)

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識接收能力進行教學(xué)指導(dǎo)。如在為學(xué)生設(shè)計與布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，教師應(yīng)考慮每個學(xué)生的知識把握情況與學(xué)習(xí)能力。教師利用分層導(dǎo)學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，從而滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鞏固學(xué)習(xí)成效。

如在教學(xué)《桂花雨》時，若是教師給每個學(xué)生都布置相同的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，不但達不到鞏固學(xué)習(xí)成果的目的，還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師根據(jù)分層導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生布置不同的課后作業(yè)極其重要。對于學(xué)優(yōu)生來說，教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并仿寫相關(guān)類型的文章，并進行延伸與拓展學(xué)習(xí)，有助于他們提高綜合學(xué)習(xí)能力;對于中等生來說，為了更好地提高綜合學(xué)習(xí)能力，教師可以布置仿寫段落、讀后感等練習(xí)，提高他們的寫作能力;對于學(xué)困生來說，教師可以要求他們熟記生字詞、背誦段落、仿寫造句，有助于他們鞏固基礎(chǔ)知識，提高理解課文內(nèi)容的能力。

四、結(jié)語

總而言之，分層導(dǎo)學(xué)有助于教師提高教學(xué)成效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，在分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師應(yīng)分化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及布置教學(xué)任務(wù)，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的策略，有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻：

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[3]周英.分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的運用[J].北方文學(xué)（下半月），2012，（4）.

（作者單位：江蘇省儀征市新城中心小學(xué)）