張麗超 王麗虹

【摘要】隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷推進，英語已經(jīng)成為一個不可或缺的工具，高校英語教學(xué)越來越受到重視，對高校英語聽力教學(xué)的要求日漸增高。英語作為一門語言，其目的是溝通和交流，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展需求，多元化教學(xué)模式的呼聲越來越高。多模態(tài)教學(xué)策略的融入，使得高校英語聽力教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和多模態(tài)識別能力。本文闡述了多模態(tài)理論的內(nèi)涵，分析了多模態(tài)環(huán)境下高校英語聽力教學(xué)模式的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了改革的路徑。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài);英語聽力;教學(xué)模式

【作者簡介】張麗超，王麗虹，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷推進，對復(fù)合型人才的需求越來越大，在日常的經(jīng)濟貿(mào)易和文化交流中，需要人才能夠運用英語自主的交流，表達自己的意見，理解他人的意圖，因此，高校英語聽力教學(xué)越來越受到重視。傳統(tǒng)的高校英語聽力教學(xué)還是停留在老師放磁帶學(xué)生聽錄音的階段，枯燥無味的教學(xué)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，達不到理想的教學(xué)效果。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，給高校英語聽力教學(xué)帶了很大的改變，教師可以利用新工具為學(xué)生帶來多模態(tài)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生的聽力基礎(chǔ)。

一、多模態(tài)理論的內(nèi)涵

起源于西方的多模態(tài)理論，被應(yīng)用于很多不同的學(xué)科，在語言教學(xué)領(lǐng)域更是取得了良好的應(yīng)用效果。多模態(tài)的內(nèi)涵是建立在模態(tài)的基礎(chǔ)上的，模態(tài)即感官的意思，通過聽覺、視覺和觸覺等多種感覺的刺激和輔助，運用語言、文字、圖像、聲音等手段實現(xiàn)和外部環(huán)境的溝通與交流。多模態(tài)教學(xué)模式給教師帶來了便利，在實際的教學(xué)匯中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的交際環(huán)境，夯實學(xué)生的聽力基礎(chǔ)，強化學(xué)生的語言能運用能力。

二、多模態(tài)環(huán)境下高校英語聽力教學(xué)模式的現(xiàn)狀

雖然多模態(tài)理論已經(jīng)受到很多教師的青睞，但是在實際教學(xué)中，有相當一部分的高校忽略了多感官的刺激和輔助，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以單一的聽覺模態(tài)教學(xué)，嚴重影響了教學(xué)效果，達不到教學(xué)目標。

1.單一聽覺模態(tài)教學(xué)。聽力教學(xué)中，教師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的情景，常常會將詞匯的學(xué)習(xí)穿插在語言情景中，這種方式對于詞匯能力薄弱的學(xué)生來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。單一的聽覺模態(tài)教學(xué)，很難刺激學(xué)生的感官，達到理想的教學(xué)效果。在聽力過程中，常常會感覺某個單詞很熟悉，但是在短時間和高度緊張的環(huán)境下想不起它的意思，隨之錯過了關(guān)鍵的部分，耽誤了全文的理解，完不成聽力任務(wù)，產(chǎn)生了自卑心理，喪失了聽力學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生厭煩的心理。

2.單一情感模態(tài)教學(xué)。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，長期處于被動壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少正面情感，學(xué)生在聽力教學(xué)過程中被動接受單一情感模態(tài)教學(xué)，容易產(chǎn)生抑郁、壓抑、焦慮等情緒，對聽力教學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，對聽力教學(xué)的效果產(chǎn)生負面的影響。

三、多模態(tài)環(huán)境下高校英語聽力教學(xué)模式改革的路徑

一線的高校英語教師發(fā)現(xiàn)在英語聽力教學(xué)中最大的難題就是無法解決真實語境的問題，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)聽力的興趣。學(xué)生在主觀上是愿意深入語言學(xué)習(xí)的，但是受到詞匯量和方法的限制，對英語聽力學(xué)習(xí)無從下手，喪失了學(xué)習(xí)的主觀能動性。

1.聽覺模態(tài)教學(xué)占主導(dǎo)地位。在實際的交流中，聽覺是最重要的因素，只有具備較強的聽覺能力，才能進行暢通無阻的交流，所以，在多模態(tài)環(huán)境下，高校英語教師要始終把聽覺模態(tài)教學(xué)放在主導(dǎo)地位，其他模態(tài)訓(xùn)練都要以聽覺為中心。教師在嚴格控制信息量的前提下，適當?shù)睦脠D片和音頻相混合的方式為學(xué)生傳遞信息，并在學(xué)習(xí)之后給予一定的指導(dǎo)，加強和學(xué)生的互動與交流，幫助學(xué)生更好的完成聽力學(xué)習(xí)。

2.注重觸覺和視覺模態(tài)教學(xué)。高校英語教師可以利用科技手段，運用圖像為學(xué)生傳遞有效的信息。利用英語動畫短片、英文原聲電影、英語新聞采訪片段等圖像，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生的記憶，使學(xué)生更深刻的了解到語言背后的文化背景，可以更加容易的理解詞匯和語句，更好的達到課堂的教學(xué)效果。

3.加強口語練習(xí)，強化聽力效果。在英語教學(xué)中，聽力是口語的基礎(chǔ)，反之，口語的強化也可以增強學(xué)生的聽力水平。在課堂教學(xué)中，教師可以利用任務(wù)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生去進行角色扮演，模仿聽力材料中出現(xiàn)的對話，力爭還原真實的情景，通過聽覺、觸覺和視覺的刺激，真實的感受到生活的情景，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生 “在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”，良好的完成英語聽力教學(xué)的目標。

四、結(jié)論

多模態(tài)環(huán)境，給高校英語聽力教學(xué)注入了新的活力，帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，為高校英語聽力教學(xué)模式改革指明了方向。雖然在實際的實施過程中存在著一些問題，但是隨著教師和學(xué)生理念的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)手段的提高，教學(xué)理論的不斷完善，多模態(tài)教學(xué)策略在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用會更加深入和科學(xué)的。教師要學(xué)會整合多種模態(tài)形式，積極的引導(dǎo)學(xué)生參與聽力教學(xué)活動，通過聽覺、觸覺和視覺的刺激提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下進行虛擬情景的聽力練習(xí)，夯實學(xué)習(xí)的聽力基礎(chǔ)，提高學(xué)生的聽覺能力，促進高校英語聽力教學(xué)模式的改革順利進行。

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