陳慧嫻

摘 要：高中語文閱讀教學會因為多方面問題導致學習成效不理想，教師要充分的提供教學引導，讓學生尋找適合自己的學習方法與內(nèi)容，優(yōu)化最終的學習成效。本文從高中語文閱讀教學常見問題與對策角度出發(fā)，幫助教學工作的有效開展。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學 常見問題 對策

高中語文閱讀教學是一項綜合能力培養(yǎng)，包括學生的文字理解能力、分析能力、思維能力，甚至還考驗學生的生活閱歷與各種文化科學知識的掌握能力。要提升學生的語文閱讀能力，需要從多方面入手，充分調(diào)動學生的配合，讓教學工作有序的開展。

一、高中語文閱讀教學常見問題

1.學生學習壓力大

對于高中學生而言，因為承擔著多學科的學習壓力，所有學生在語文學習上的精力相對有限，由此導致教學工作的開展缺乏足夠的時間、資源支持。大多數(shù)的高中生而言，每天會承受較多科目的作業(yè)壓力，由此導致在課外閱讀與語文閱讀訓練上相對有限，知識的擴展也相對有限，由此導致閱讀提升缺乏足夠的條件支持。部分學生甚至因為課業(yè)壓力而導致缺乏足夠的閱讀積累動力，更多的時間喜歡運用在休息與其他娛樂活動，而不愿意參與學習相關(guān)的活動。

2.學生閱讀積累有限

對于高中學生而言，當下互聯(lián)網(wǎng)信息讓其有更多的閱讀資源獲取便捷性，但是很多學生并不熱衷于優(yōu)秀經(jīng)典閱讀資源的積累，更多的停留在網(wǎng)絡短文或者游戲資源的運用，沒有充分的運用互聯(lián)網(wǎng)資源來積累自身的閱讀資源與能力。學生對網(wǎng)絡信息的鑒別能力有限，不能有效的獲取優(yōu)質(zhì)信息資源。在閱讀積累上，也缺乏足夠的鑒別能力，往往消耗了時間，但是卻沒有真正的落實在優(yōu)質(zhì)閱讀資源的積累上，甚至導致學生對閱讀積累產(chǎn)生排斥感。學生的閱讀積累有限，就會嚴重限制閱讀教學工作的開展。在教學中，教師所選用的文學知識或則典故，學生可能會存在理解的障礙，教師需要耗費更多的時間去解釋說明，導致教學效率的下滑。

3.教學形式的呆板乏味

為了應對高考所需，教師要在單位時間內(nèi)灌輸更多的語文知識，因此導致在教學中往往采用呆板乏味的灌輸式教學。形式與內(nèi)容均無法有效的激發(fā)學生的學習興趣，學生只能感受到閱讀學習的壓力，無法感受學習的樂趣。在教學上，背景趣味信息的擴展也不足，更多停留在套路式的教學中，學生甚至由此產(chǎn)生慣性思維。但是在實際的閱讀價值挖掘中，并不是套路式的內(nèi)容可以獲得其中的精華。

二、高中語文閱讀教學改善對策

1.注重閱讀引導

閱讀學習需要學生有一定的閱讀積累，作為高壓力學生氛圍下的高中生而言，教師可以多提供多樣化的閱讀資源給學生，減少學生在優(yōu)質(zhì)資源積累上尋找難度與時間消耗，更好的服務于學生，提升學生的學習效率。教師可以多推薦優(yōu)秀的閱讀資源網(wǎng)站或者各種社交平臺的資源，滿足學生日常智能手機閱讀習慣的滿足?；蛘咄扑]優(yōu)秀的書籍，讓學生有針對性的購買書籍，避免在海量的信息中去搜尋。學生在閱讀上的積累喜歡通過短閱讀的形式展開，可以適宜的滿足這種靈活閱讀的需求，但是要倡導學生將自己的短閱讀經(jīng)驗與感受匯總反饋出來，這樣可以方便教師更好的了解學生的閱讀體驗與能力，而后進行對應的指導。甚至可以將網(wǎng)絡熱點話題進行對應的引導，觀察學生的反應狀態(tài)，而后進行對應認知層面的引導。尤其是高中生經(jīng)驗有限，需要通過實際社會環(huán)境變化來提升其對社會的認識程度，進而有利于學生對實際閱讀文章內(nèi)容的理解能力，建立基本的判斷能力。

2.充分利用教材內(nèi)容

教學中更多的時間花費在教材內(nèi)容方面，因此要充分的利用教材資源。教師在教材內(nèi)容的展開中，需要多交代背景知識，或者鼓勵學生多去網(wǎng)絡上搜集背景知識。當然，學生在背景知識與有關(guān)信息的搜尋中缺乏足夠的鑒別能力，搜集的信息有真有假，教師需要進行對應的解釋引導，去偽存真，讓學生在信息的積累上能夠更為完善正確。學生往往對背景故事或者其他信息資料有更強的求知欲，教師可以多運用其他資料的收集來更好的豐富教材內(nèi)容本身，讓教材閱讀信息有更強的趣味性，通過其他信息來包裝枯燥乏味的教材內(nèi)容。同時配合教師生動趣味的表述來提升學習的趣味感，可以通過豐富的圖文信息、視頻信息，甚至可以讓學生閱覽有關(guān)電影片段來豐富教學內(nèi)容，讓教學趣味性提升。當然，這種教學會耗費較多時間，因此這種教學運用可以作為點綴，不能過度的占用課堂時間。在使用的時機上也需要充分的把控，課程開始運用趣味資料可以提升學生的學習興趣，課程過程中可以運用來集中學生注意力，避免學生注意力渙散。因此，教學資源的運用不僅有內(nèi)容的篩選，同時也需要做好時機的把控。

3.注重問題引導性教學

在語文閱讀教學中，需要注重學生的思考反饋能力，教學中需要注重問題引導的方法。一方面可以讓教師提出問題，通過一個又一個的問題串聯(lián)起閱讀內(nèi)容的主要點;另一方面需要通過學生自身發(fā)現(xiàn)問題來推動整個閱讀學習的進程，要充分的意識到學生發(fā)起問題代表學生在思考，有思考的學習會留下更為深刻的記憶。一般情況下設(shè)置開放性的問題情境，讓學生感受到有問題可以及時的提出，避免過多的嚴肅與約束，要鼓勵學生提問，讓學生意識到主動提問可以讓教師針對自身問題進行對應的指導，提升教學成效。教師要積極的把握住學生的問題，敏銳的感受到學生的反饋能力與問題要點，進行及時針對性的引導。甚至必要情況下可以通過反問推導學生主動發(fā)現(xiàn)答案，而不是完全依靠教師去解答，保證學生有更強的自主學習能力，提升學習效果。

結(jié)語

高中語文閱讀教學開展中會存在多種多樣的問題，甚至每個學生的細節(jié)問題都不同，要充分的考慮到多方面需求，提供便捷的教學引導。教師要充分的意識到，教師教學精力有限，不能考慮每個實際情況需求，更多情況下需要引導學生掌握適合自己的學習方法與學習內(nèi)容，發(fā)揮學生的自主學習能力，由此來更好的提升教學成效。單純依靠教師教學，無法有效的滿足每個學生實際情況所需，同時工作效率低，提供學習方法是最為便捷的教學方法。

參考文獻

[1]鐘嬋.高中語文閱讀教學問題與措施[J].課程教育研究，2017，（6）：247.

[2]譚雪梅.高中語文閱讀教學問題與對策研究[J].讀與寫，2017，14（10）：32-36.

[3]石曉萍.高中語文閱讀教學問題與對策探討[J].新課程學習·中旬，2013，（4）：128-128.