【摘要】隨著新課程標準的提出，當前教育的重心已經(jīng)轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。初中英語作為一門重要的學科，對學生今后的學習和工作有著重要的影響，而閱讀教學又是英語教學中的重點內(nèi)容，因此，如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教師的首要任務，對此，本文就結合自身多年的教學經(jīng)驗，對基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學進行探究，并提出個人觀點，希望能為廣大一線教師提供一些參考。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【作者簡介】顧皓，江蘇省南京市建鄴區(qū)南師附中新城初級中學怡康街分校。

隨著英語在社會上的地位不斷提升，已經(jīng)成為當前人才必備的一項語言技能，在初中英語閱讀教學中，教師不僅僅要傳授學生英語基礎知識，提高學生的英語綜合能力，更要注重對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在實際的教學過程中仍存在諸多亟待解決的問題，如教師教學方法單一，師生缺乏互動等等，這就需要教師采取有效措施，轉變教學理念和教學模式，提高英語閱讀教學的有效性，進而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

1.教學方式單一。在當前初中英語閱讀教學中，大部分教師仍是采用灌輸式教學法，帶領學生對文本進行閱讀，為學生標識出重點等等，這樣枯燥的教學導致學生失去了閱讀的興趣，同時不利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣，進而降低了教學質量，學生的核心素養(yǎng)也得不到提升。

2.學生缺乏自主性。課堂教學是一個師生互動的過程，在互動中完成傳道、受業(yè)、解惑，但實際的初中英語閱讀教學中，教師仍占據(jù)著課堂的主體，師生之間缺乏互動交流，學生只是被動的進行學習，無法發(fā)揮自身的主觀能動性，久而久之失去了對英語的學習興趣。

3.閱讀教學范圍狹窄。在當前初中英語閱讀教學中還存在閱讀范圍小的問題，教師往往過于依賴課本內(nèi)容，缺乏有效的拓展延伸，導致學生缺乏閱讀機會，同時，閱讀類型的單一和閱讀資源的匱乏，已經(jīng)無法滿足當前學生的需求，嚴重限制了學生英語核心素養(yǎng)的提升，影響了閱讀教學的效率。

二、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1.傳授學生英語閱讀技巧，加深學生的理解。在當前的初中英語教材中，已經(jīng)加設了閱讀的板塊，旨在更好的促進學生的認知發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要注重對學生閱讀技巧的傳授，從而加強學生對課文內(nèi)容的理解，提高學生閱讀效率。教師可在教學前布置預習作業(yè)，讓學生利用字典等工具對課文進行初步閱讀，了解課文大意，可采用泛讀的方式進行全文閱讀。在閱讀完成后，在對課文進行細讀和精讀，將重點的詞匯、語法標識出來，并對自己不明白的地方進行統(tǒng)計，以便在課堂中進行解惑。教師在開展閱讀教學時，要對學生的學習成果進行檢驗，可提出一些引導性的問題讓學生進行回答，并為學生提出新的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，從而有效的鍛煉學生的分析能力和解決問題能力，并鍛煉學生的語言表達能力，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.運用分層分組合作，提高學生自主性。分層分組教學是當前新課改下的一種有效的教學模式，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著積極的作用。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，常常是教師引領和要求學生對課文進行閱讀，教師為學生畫出教學的重點，并逐字逐句的對學生進行講解，這樣嚴重的影響了學生自主能力的培養(yǎng)，使學生始終處于被動的學習狀態(tài)，不利于學生學習效率的提升。因此，教師在英語閱讀教學中要靈活的運用分層分組教學，根據(jù)學生能力的不同，對學生進行分層分組，分別設置不同的教學目標，對不同水平的學生提出不同的教學要求，使不同層次的學生都能取得進步。例如：在教學“Finding your way”一課時，教師可以將學生劃分為不同的合作小組，并對學生提出問題，讓學生通過組內(nèi)討論交流，對問題進行探討并進行歸納總結，指派一名代表來回答教師的問題，這樣的小組合作能有效的發(fā)揮學生的自主性，提高學生的探究能力和樹立學生的合作意識。

3.增加實用性的英語文章閱讀，拓展學生的知識面。在當前初中英語教學中，閱讀素材的學術性和理論性較強，但實踐應用型文章和素材數(shù)量不足，限制了學生情境閱讀能力提升和情境對話能力的提升。鑒于此，作為初中英語教師的我們應當逐漸加強對學生英語實用型文章的閱讀教學，積極開展拓展型閱讀教學活動，適當?shù)脑黾诱n外閱讀量，開拓學生的知識面，為學生的英語情景對話和寫作提供支持和保障。例如：在“Colours”的閱讀教學過程中，首先強調(diào)“blue、green、indigo、orange、red、violet”等英語詞匯的用法和相關的課外閱讀知識普及，在閱讀教學過程中拓展相關的體育運動知識，增加學生的知識儲備。

此外，還可以推薦學生進行課外英語名著原文的閱讀，充分利用好課外的學習時間，養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。例如對《Harry Potter》的閱讀，將影視資料和閱讀學習相結合，促進學生英語閱讀習慣的養(yǎng)成和語感的提高。

三、結語

總而言之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為初中英語閱讀教學中的重點內(nèi)容，因此，為了有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，教師要樹立學生主體地位，創(chuàng)設良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在合作交流學習中提高學生的合作學習能力，同時開展課外拓展性閱讀活動，幫助學生形成良好的自主閱讀學習習慣，進而全面提高學生的核心素養(yǎng)，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張玲玲.加強英語閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)探究[J].成才之路， 2018（30）：32.