【摘要】在現(xiàn)代高中英語課堂教學中，很多教師往往忽視相關(guān)文化背景知識的教育，由此嚴重影響學生的理解能力和課堂教學效益。本文結(jié)合我平時教學實際，從文化背景知識教育有利于提高英語閱讀能力，增強學生的社會文化領(lǐng)悟能力、激發(fā)學生的學習興趣等方面，闡述了重視文化背景知識的教育，能更好地推動英語課堂有效教學。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學;文化背景;有效教學;有效途徑

【作者簡介】高艷鮮，河南省新鄉(xiāng)市長垣縣第十中學。

引言

英語是一門語言學科，是文化的載體與反映，而語言是文化的主要表現(xiàn)形式。艾斯博格說過：“沒有什么能比語言更清晰地區(qū)分出文化的形態(tài)?！痹凇镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》中明確規(guī)定：要讓學生能體會交際中語言的文化內(nèi)涵和背景，理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識并且對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度。由此看出，對文化背景知識的介紹在高中英語課堂教學中是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

一、重視文化背景知識介紹，有助于增強學生對閱讀的理解

英語是一門跨文化的人文學科。其表達的內(nèi)容涉及到各個國家的民族、文化、歷史以及政治、經(jīng)濟等方面的知識，只把已把握的背景知識和與文章的背景知識有機地聯(lián)系起來，才能有效的開展閱讀教學，取得事半功倍的效果。

比如，在教授人教版教材必修3 Unit 1世界各國的節(jié)日時，絕大部分學生只是記得一些英美國家節(jié)日的日期，而并不了解英美國家為什么要慶祝這個日子。由此，我在教授某個節(jié)日時對其來源做個簡單的補充，學生更容易理解文章，比如介紹感恩節(jié)。感恩節(jié)的由來要一直追溯到美國歷史的發(fā)端。1620年，著名的“五月花”號船滿載不堪忍受英國國內(nèi)宗教迫害的清教徒102人到達美洲。1620年和1621年之交的冬天，他們遇到了難以想象的困難，處在饑寒交迫之中，冬天過去時，活下來的移民只有50多人。這時，心地善良的印第安人給移民送來了生活必需品，還特地派人教他們怎樣狩獵、捕魚和種植玉米、南瓜。在印第安人的幫助下，移民規(guī)定了感謝上帝的日子，并決定為感謝印第安人的真誠幫助，邀請他們一同慶祝節(jié)日。到1941年，美國國會通過一項法令，把感恩節(jié)定在每年11月的第四個星期四。

在用幻燈片展示感恩節(jié)文化時，生動有趣的圖片使很多學生忘卻了對英語的恐懼，忘卻了自己英語的拙劣，對課堂上發(fā)的有關(guān)感恩節(jié)的限時話題閱讀，他們并不畏懼，而是樂在其中。通過檢查，發(fā)現(xiàn)學生對于這個題目沒有把握好，而主旨方向的題目都能做出正確的選擇。

二、加強文化背景教學，有助于增強學生的社會文化領(lǐng)悟能力

文化領(lǐng)悟能力是知識背景的深層次結(jié)構(gòu)，也是透過語言的外出進而對語言所反映的內(nèi)容的綜合理解能力，因此它屬于背景知識的范疇。通常，我們都把文化差異看成一種教學上的困擾和障礙，尤其是文化的差異性具有新奇性、獨特性，對學生來說會是一個全新的世界。比如，龍在中國人看來是權(quán)威、力量和吉祥的象征，所以我們常常用與龍相關(guān)的詞匯稱贊某人或某事，如，將亞洲經(jīng)濟發(fā)展勢頭最猛的新加坡、韓國、中國香港和中國臺灣稱為“亞洲四小龍”。而在英美人眼中，龍是令人恐怖的怪物，甚至談龍色變，所以在英美的報刊上，“亞洲四小龍”譯成了“Four Asian Tigers”。由此可見，如果在教學中加強英美文化背景知識的教學，不但能夠完成文化教學的目標，還有利于增強學生的文化領(lǐng)悟能力。

我在英語教學實踐中經(jīng)常聽到學生這樣說：“我的聽力不好”“我的閱讀能力差”“我記不住單詞”，等等。實際上，一個人能否聽懂一段材料，讀懂一篇文章和有效地記住所學的單詞，并不完全取決于其聽、讀以及記憶單詞的能力和技巧，而有一個十分重要的影響因素——社會文化能力或社會領(lǐng)悟能力問題。例如，Dont be such a chicken.和Hes got brains.這兩句話，如果我們不知道“chicken”是指“懦夫”或“膽小鬼”，不知道“brains”是指“頭腦”或“智慧”，而對母語的文化思維，就無發(fā)理解這兩個句子。由此可以看出文化領(lǐng)悟能力對學習語言的重要性了。

三、實現(xiàn)文化背景知識教育的有效途

加強文化背景知識教育的方法是多種多樣的，在英語教學過程中，教師要運用各種方法來進行文化教學，提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)文化意識，讓他們領(lǐng)略到風格迥異的異域風情。因此可以在課內(nèi)和課外的不同時間段采取不同措施。在課堂上可以做好以下幾點：

第一，在平時講解課本當中的單詞、短語及句子時要注意文化的滲透。不能純粹地英譯中，最好能讓學生進行paraphrase，靈活運用。比如，在譯成語和俗語時，要根據(jù)語言的文化背景選擇直譯或是意譯。中國的成語“隔岸觀火”，直譯就是：watch a fire from the other side of a river，而意譯則為：look on at somebodys misfortune with indifference 或是show no concern for anotherstrouble。

第二，采用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學手段，創(chuàng)造異國文化氛圍。例如，在教授人教版教材必修3 Unit 3 The Million Pound Bank-note時，我就把相關(guān)的電影播放給學生看，讓他們切身體驗一下當時的情景。

綜上所述，加強文化背景教育有利于加強學生的閱讀理解能力，有助于增強學生的社會文化領(lǐng)悟能力，有利于激發(fā)學生的學習興趣。通過結(jié)合課堂多項措施，便能拓寬學生的視野，真正提高學生的跨文化能力，推動課堂有效教學。

參考文獻：

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