【摘要】初中英語作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)性部分，在其教學(xué)中詞匯部分是關(guān)鍵點需要讓初中學(xué)生能掌握必要基礎(chǔ)性詞匯并以此為核心對其英語基礎(chǔ)進行建設(shè)，本文以此中心通過對初中階段英語詞匯教學(xué)的具體調(diào)查，認為進行通過一定的策略如形音記憶、正規(guī)造句練習(xí)法、列表記憶、閱讀量記憶以及以舊帶新等方案，可以有效實現(xiàn)初中英語詞匯有效教學(xué)系統(tǒng)化提升與探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯;有效教學(xué)

【作者簡介】陳玉英，福建省福州市閩清縣城關(guān)中學(xué)。

初中英語作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)性階段，其單詞作為英語基礎(chǔ)的地位并未改變尤其是在現(xiàn)有情況下單詞作為英語基礎(chǔ)越來越被強調(diào)，這就需要初中英語教師在進行英語教學(xué)過程中進行英語詞匯有效性教學(xué)，幫助學(xué)生在初中階段就打下良好的詞匯基礎(chǔ)，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、初中英語詞匯有效性教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)效果難以持久。初中英語教學(xué)其基本要求就是在初中階段為學(xué)生打下良好的單詞基礎(chǔ)，為之后的學(xué)習(xí)建立基本的詞匯量，但是在現(xiàn)有情況下對于教師而言，教學(xué)效果持久化成為重要的問題。教師在進行單詞教學(xué)過程中，由于單詞的機械性其向?qū)W生進行教學(xué)過程中很多情況下，僅僅是向?qū)W生進行知識的建設(shè)而忽略知識背后的長期性保持，尤其是在現(xiàn)有的情況下，初中生學(xué)業(yè)壓力加大，不同科目之間分配的時間相對而言減少，這就意味著對于英語詞匯而言其持久性也在受到?jīng)_擊。在現(xiàn)實教學(xué)中已經(jīng)體現(xiàn)出來，對于初中學(xué)生而言在記憶一百個生詞之后，在經(jīng)歷半個學(xué)期之間的測試大部分學(xué)生僅僅能記憶其中一半的單詞還有一部分學(xué)生僅僅能夠記憶其中30%的單詞。所以進行教學(xué)效果持久化迫在眉睫。

2.教學(xué)方法有單一性取向。在教學(xué)效果難以持久的原因有一項就是教學(xué)方法單一化。對于初中教師而言，其面對的學(xué)生是整個班級的學(xué)生。他需要找的教學(xué)方法是整個班級的教學(xué)方法，但是在進行班級教學(xué)中不可避免會出現(xiàn)教學(xué)方法單一化的趨向。典型就是在詞匯教學(xué)中僅僅依靠學(xué)生的記憶與背誦進行教學(xué)而不顧及不同學(xué)生的不同需求，畢竟有一部分初中學(xué)生自身不適應(yīng)此種教學(xué)方案，他們更喜歡進行多樣化的教學(xué)。但是對于教師而言，此種單一化的教學(xué)方案在教師班級教學(xué)時屬于一種較為合理的教學(xué)方案，其既可以滿足班級中大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也可以滿足教師自身教學(xué)能力的實際情況。

3.教學(xué)內(nèi)容與初中生學(xué)習(xí)興奮點缺乏共鳴。就單詞本身而言，其記憶就是枯燥的，對于初中學(xué)生來說，他們本身處于一種心理極度放松的情況之下，他們自身心理活動復(fù)雜而多變，面對枯燥的單詞記憶，初中生自身心理就產(chǎn)生很大的抵觸情緒，尤其是一部分較為活躍的初中生，其本身很難靜下心來進行相應(yīng)的單詞學(xué)習(xí)。相反在枯燥的單詞學(xué)習(xí)過程中，反而形成了對英語學(xué)習(xí)的逆反心理認為英語學(xué)習(xí)與自己并無關(guān)聯(lián)，造成厭學(xué)情緒增加，影響英語基礎(chǔ)的建設(shè)。由此需要教師在教學(xué)中根據(jù)不同情況進行不同方向的教學(xué)，具體而言就是靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段進行教學(xué)體系建設(shè)發(fā)展。

二、初中英語詞匯有效性教學(xué)基本策略研究

1.形音記憶。就策略而言較為簡單的就是形音記憶法。所謂形音記憶即使英語單詞的發(fā)音與漢語發(fā)音相互之間進行串聯(lián)用學(xué)生熟悉的漢語發(fā)音方法進行英語單詞發(fā)音的記憶。自此基礎(chǔ)上，記憶英語單詞，這種方法通過發(fā)音間的相似性進行記憶，在進行教學(xué)中容易發(fā)現(xiàn)其中存在很多有意思的現(xiàn)象，通過這些發(fā)音現(xiàn)象來對學(xué)生們的興奮點進行刺激，讓學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)充滿興趣，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的能力。雖然如此也不能一味依靠此種方法，在進行初步學(xué)習(xí)之后就需要進行正規(guī)的音標訓(xùn)練，通過音標將學(xué)生的形音記憶有效的延續(xù)下去。

2.正規(guī)造句練習(xí)法。在學(xué)生單詞有一定基礎(chǔ)的情況下，可以采用正規(guī)造句訓(xùn)練法，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興奮點對句子進行安排。在造句過程中要盡量將更多的考綱詞匯包括進去，讓學(xué)生在一句話中實現(xiàn)單詞的有機記憶而不是類似的單個單詞的記憶方案。在教學(xué)過程中，進行正規(guī)造句法訓(xùn)練，在早期需要教師進行引導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)會五種基本句型之后，則可以通過家庭作業(yè)與課堂活動的形式讓學(xué)生自主造句以此實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展效能的提升讓學(xué)生在具體使用中實現(xiàn)自身單詞記憶。

3.列表記憶。列表記憶法分為簡單與復(fù)雜兩種，所謂簡單就是根據(jù)首字母進行單詞分類然后讓學(xué)生進行記憶，而所謂復(fù)雜就是將單詞含義與字形相近的單詞進行匯總讓學(xué)生建立類似知識樹的單詞記憶模式，并且在記憶過程中摻雜一部分構(gòu)詞知識，讓學(xué)生初步學(xué)會猜詞能力，用以舊帶新的方法，幫助學(xué)生在面臨生詞時建立一部分信心。

4.閱讀量記憶。在學(xué)生基本單詞量有顯著提升之后，教師就可以進行必要的閱讀量記憶法運用。其運用的核心就是將單詞融入到學(xué)生單詞建設(shè)當(dāng)中以此為基點進行文章閱讀。在此過程中教師應(yīng)該注意選取學(xué)生感興趣的文章進行相應(yīng)的教學(xué)，用文章內(nèi)容打動學(xué)生內(nèi)心。

三、初中英語詞匯有效性教學(xué)期望達到的目的

本文以初中英語詞匯有效性教學(xué)為研究點，通過必要措施實現(xiàn)單詞量上升、記憶深度上升的效果以此實現(xiàn)英語基礎(chǔ)過硬的目標，實現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動為之后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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