侯蘊哲

摘 ? ?要： 應用文寫作能力是很多用人單位對學生能力的基本考核，也是用人單位比較重視的能力內容之一，與之相對的是院校本身應用文寫作能力培養(yǎng)的匱乏和缺失。本文以此為出發(fā)點，圍繞高職院校應用文寫作教學展開論述，著重對教學現(xiàn)狀和創(chuàng)新模式進行深入分析，為院校學生應用文寫作能力提升提供參考建議。

關鍵詞： 應用文 ? ?寫作能力 ? ?教學模式 ? ?教學方法 ? ?高職院校

引言

高職院校與普通院校不同，相對普通院校而言，高職院校更加注重學生的個人專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生個人能力，以實用化為主，應用文寫作能力是當下很多用人單位十分看重的能力之一，如何在學生基礎薄弱的情況下，運用創(chuàng)新的教學模式和教學方式，完成學生應用文寫作能力培養(yǎng)，成為當下高職院校面臨的迫切需要解決的問題。

1.應用文寫作能力教學現(xiàn)狀

應用文寫作能力與常規(guī)寫作并不是一回事，甚至可以將其區(qū)分為兩個完全不同的個體，應用文寫作具備固定的流程框架，必須在固有格式限制下完成創(chuàng)作，無論是實用性還是基于當下社會用人單位對應用文寫作能力的重視，應用文寫作能力都是學生的必備技能之一，這是一個對學生而言非常高實用價值的能力[1]。

如今高職院校在應用文寫作能力教學層面上存在一些共性問題，以四川護理職業(yè)學院為例，在開展關于應用文寫作能力的教學課程時，首先比較突出的問題是教學形式過于傳統(tǒng)，以“填鴨式”教學方式完成基本課程內容，缺乏趣味性和互動性，導致學生在學習過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、興趣缺失、學習效率不高的情況。

在作業(yè)布置上并沒有合理安排，且對課程內容不貼切，導致學生在練習過程中存在無從下手的情況，部分學生選擇“復制粘貼”網(wǎng)絡中的范文應付作業(yè)，影響應用文寫作能力的提升，當然，這也與高職院校對其重要性宣導得不到位有關。

除此之外，還有一個突出問題是對應用文寫作與學生興趣結合工作不到位，很少有教師會主動激發(fā)學生的寫作動機，僅僅是以寫作形式單一地開展教學內容，導致學生忽視在應用文寫作能力培養(yǎng)中對于興趣的激發(fā)，缺乏興趣的學習不僅效率低下，而且無法實現(xiàn)既定的學習目標。

2.基于現(xiàn)狀探究模式的創(chuàng)新

基于上文對于四川護理職業(yè)學院應用文寫作教學現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)，主要問題還是圍繞教學本身，對教學模式進行創(chuàng)新和對教學方法進行改革就顯得尤為必要。

2.1內在動機

學習任何課程時，在存在興趣的情況下，學習效率會翻倍提升，對于應用文寫作教學而言，也是如此，教師首先要做的，就是尋找如何激發(fā)學生內在的寫作動機，讓學生清晰地意識到掌握這一能力的重要性，進而積極主動地探索學習。在實際教學過程中，教師可以通過言語引導讓學生了解到應用文寫作能力在社會工作中的重要意義，并舉例說明，讓學生對其產(chǎn)生重視，然后通過范文學習和鼓勵學生寫作的方式不斷培養(yǎng)學生的興趣，繼而實現(xiàn)有效教學。

2.2整合教材

現(xiàn)階段使用的教材與實際工作中能夠運用的具體內容是存在一定“延遲”的，教師要認識到這一點，尤其基于當下社會環(huán)境，每一天進步與變化都是不可想象的，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)技術圍繞當下社會發(fā)展現(xiàn)狀，對教材內容與補充內容進行整體，提升教材的專業(yè)化程度和教學內容的實用性程度，盡量多地培養(yǎng)學生對應用文種的認識和掌握，并根據(jù)學生學習專業(yè)有側重地強調某一種或某幾種應用文類型深入學習，實現(xiàn)專業(yè)與能力結合的綜合性教學。

2.3教學情境

教學情境的創(chuàng)設是對應用文寫作教學模式的一種創(chuàng)新，通過主觀教學情境的創(chuàng)設，讓學生在規(guī)定情境下完成相關應用文寫作，達到從理論轉化為實踐的效果，使學生帶著任務學習，以完成任務為最終目標，實現(xiàn)設置的教學目標。如對于四川護理職業(yè)學院學生而言，在應用文寫作教學情境創(chuàng)設上，可以假設學生需要進行事務性文書寫作時，寫作內容包括護理工作計劃、工作總結、工作簡報三種形式，并運用護理類規(guī)范文體，以小組為單位進行合作寫作，以學生專業(yè)技能為切入點，增強學生對應用文寫作的代入感，更好地完成學習。

2.4教學評價

對于教學評價的創(chuàng)新在于評價方式本身，四川護理職業(yè)學院現(xiàn)有的評價體系是通過教學過程中的整體評價，以教務管理系統(tǒng)中的考核數(shù)據(jù)為標準，實現(xiàn)評價，但是這種評價方式是對學生個性化的評價和學生能力的評價，僅把成績作為單一評價的考核標準是不合理的。尤其高職院校學生在專業(yè)能力上的學習與表現(xiàn)十分重要，與學生日后實踐、步入社會息息相關，應當將平時的表現(xiàn)、突發(fā)問題的處理能力等方面作為考核評價標準之一，并且建立互評機制，即學生評價自己、學生評價學生、學生評價教師、教師評價學生等，借助互評機制全面立體地了解學生的實際表現(xiàn)，以教學評價探討創(chuàng)新模式，并起到督促學生學習進步的作用[2]。

3.基于現(xiàn)狀探究方式的創(chuàng)新

教學方式的創(chuàng)新同樣可以從四個方面入手，首先是加入實踐內容，其次是對于范文的另類學習，再次是建立競賽制度，最后是運用并加入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。

3.1實踐參觀

教學的最終目的是培養(yǎng)并鍛煉學生的個人能力，讓學生逐漸成長為能夠獨當一面、為社會所用的人才。因此，在學習過程中必不可少的成分是將理論轉化為實踐的成分，即在教學過程中加入實踐參觀內容，教師可以帶領學生接觸到未來可能從事的崗位，實現(xiàn)與崗位的“面對面”，感受到社會工作對日常學習理論知識的要求和自身綜合素質能力的要求，讓學生樹立正確的學習觀念，提高對個人的要求，明確學習目標，進而激發(fā)學生的學習興趣。

3.2另類學習

對于范文的另類學習，實際上指通過對經(jīng)典例文的反面教材的學習，實現(xiàn)另一種方式教學[3]。教師可以摘選一些比較經(jīng)典的反面教材讓學生改錯分析，在改錯過程中加深對規(guī)范內容的記憶，從而在寫作過程中有效避免這些問題出現(xiàn)，達到反面“舉一反三”的效果。這種改錯教學更能直接讓學生感受到“學以致用”的成就感，強化學生對知識點的掌握，提高學習積極性。

3.3競賽機制

在課堂中加入競賽機制，是為了更好地烘托課堂氛圍，做到以學生為本，從學生角度出發(fā)，調動學生主觀能動性的同時，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和個人能力?？梢耘e辦小組打擂的模式，由教師挑選一個小組，并進行某一內容的應用文寫作，其他小組發(fā)起挑戰(zhàn)，尋找其中的錯誤或進一步改進，有效發(fā)現(xiàn)錯誤三次以上則打擂成功，也可以設計單人打擂或男女生PK等形式，諸如此類等，一方面有效活躍課堂氛圍，另一方面每個學生都能積極參與到課堂中，并在團隊合作中品嘗勝利的果實。此外，合理的競賽制度與激勵能夠刺激學生主動探索，并調動他們的學習與合作動力。

3.4“互聯(lián)網(wǎng)+”

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來推動了各行各業(yè)的發(fā)展，教育也是如此。教師要注重對于互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷性與豐富多樣的資源種類，為學生豐富應用文寫作能力教學資源，讓學生接觸到更多可學習的內容。與此同時，還可以借助社交軟件，與學生形成實時互動，在線解答，及時解決學生在課堂中的遺留問題，并進行有效的線上監(jiān)督，將學生的課余時間有效利用起來[4]。或者在網(wǎng)課平臺發(fā)布相對應的課程，通過點擊量或打卡的形式分析學生是否進行了有效學習，形成師生互動的同時，學生之間也能通過互聯(lián)網(wǎng)平臺相互溝通學習中遇到的問題，減輕學習壓力。

結語

應用文寫作能力培養(yǎng)并不是某一專業(yè)的必備技能，而是所有學生都應當學會，并且長期在社會實踐中運用到的技能。傳統(tǒng)教學模式與技能的實效性顯然存在沖突，院校要積極認識問題、解決問題，通過創(chuàng)新方式提升應用文寫作在課程教學中的重要性，提高學生的能力和教學質量。望廣大相關教育工作者繼續(xù)探究，圍繞應用文寫作能力提升提出更多意見和建議。

參考文獻：

[1]馬婷，李存興.高職院校應用文寫作教改對策芻議[J].文學教育：中，2014（01）：139.

[2]羅時髦.高職院校應用文寫作教學的困境與出路[J].漢字文化，2018（05）：54-55.

[3]朱郁婷.提高高職院校應用文寫作教學水平策略初探[J].知識經(jīng)濟，2018（04）：190-191，32.

[4]黃玉平.優(yōu)化高職院校應用文寫作教學的對策——以南昌大學共青學院為例[J].中國高新區(qū)，2018（11）：72.