寧波市鄞州職業(yè)高級(jí)中學(xué) 孟華霞

隨著汽車技術(shù)的發(fā)展，汽車維修行業(yè)要求專業(yè)人才具備知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)三者結(jié)合的能力，以及較高的基本職業(yè)素養(yǎng)。與之相對(duì)的卻是在汽修專業(yè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)呈現(xiàn)重操作技能輕思維培養(yǎng)、重當(dāng)堂效應(yīng)輕長期效應(yīng)的現(xiàn)象，筆者通過長期的汽修專業(yè)課堂一線教學(xué)實(shí)踐及觀察，揭示汽修專業(yè)教學(xué)課堂提問中的一些問題，并提出通過感覺和態(tài)度、認(rèn)知與技巧兩方面來使學(xué)生成為更有效的思考者和學(xué)習(xí)者，以期能培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的會(huì)思考的汽修工匠。

1 優(yōu)質(zhì)提問的作用

課堂上的思考，是學(xué)生工作的能量和學(xué)習(xí)的燃料，提問則正好是促進(jìn)思考的助燃劑。課堂中的優(yōu)質(zhì)提問可以讓人獲得新發(fā)現(xiàn)和自發(fā)地采取行動(dòng)。優(yōu)質(zhì)提問的作用主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生兩大群體。

（1）優(yōu)質(zhì)提問對(duì)教師的作用主要有：引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；檢查教學(xué)，檢查不同層次的學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度；檢查學(xué)生的能力、態(tài)度和傾向，提示學(xué)生的心理過程；補(bǔ)救教學(xué)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式、進(jìn)度等；診斷教學(xué)，診斷妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊困難；管理教學(xué)，管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序，形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境；評(píng)價(jià)教學(xué)，了解教學(xué)效果，為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。

（2）優(yōu)質(zhì)提問對(duì)學(xué)生的作用主要有：喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；使學(xué)生回憶已有的知識(shí)，評(píng)價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)；使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化，促進(jìn)理解知識(shí)技能，促進(jìn)記憶；使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中，如：表達(dá)意見、講座等，加強(qiáng)師生的交流，促進(jìn)思考。

2 傳統(tǒng)課堂提問與優(yōu)質(zhì)課堂提問比較

在中職汽修專業(yè)課堂上，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，教師側(cè)重于技能訓(xùn)練，學(xué)生也樂于動(dòng)手操作，長期以往已形成學(xué)做練的模式，在學(xué)做練過程中，課堂提問往往集中體現(xiàn)在記憶類知識(shí)或技能鞏固上，與優(yōu)質(zhì)課堂提問相比，存在較多差距，下面通過課堂提問的各個(gè)參數(shù)進(jìn)行比較（表1）。

表1中所列的第一等候時(shí)間是指在剛開始問一個(gè)問題時(shí)教師讓學(xué)生考慮回答的時(shí)間；第二等候時(shí)間是指在一個(gè)學(xué)生回答之后直到教師或其他學(xué)生肯定或否定其答案，然后教師再繼續(xù)下去，這之間的間隔。

提問層次按布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域六層次分法分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，其中將記憶性、理解性提問歸為低層次提問，將應(yīng)用性、分析綜合性、評(píng)價(jià)性提問歸為高層次提問。

對(duì)學(xué)生提問的反應(yīng)方式按美國斯騰伯格將兒童提問水平劃為7個(gè)級(jí)別：第一級(jí)是回絕問題；第二級(jí)是重復(fù)問題；第三級(jí)是承認(rèn)自己也不知道答案；第四級(jí)是鼓勵(lì)尋找解決問題的相關(guān)資料，進(jìn)而解決問題，教師鼓勵(lì)尋找解決問題的相關(guān)資料可以分兩種情形：一是教師自己去尋找，二是鼓勵(lì)學(xué)生去尋找；第五級(jí)是提供問題的可能答案；第六級(jí)是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)可能的答案進(jìn)行評(píng)估；第七級(jí)是鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證可能的答案。

從表1中不難看出，現(xiàn)有課堂提問現(xiàn)狀令人堪憂，如何改善與提高課堂提問現(xiàn)象，達(dá)到優(yōu)質(zhì)提問？下面將從優(yōu)質(zhì)提問的特征、等候時(shí)間、教師反饋等方面進(jìn)行闡述。

3 優(yōu)質(zhì)提問訓(xùn)練

優(yōu)質(zhì)提問的能力是可以訓(xùn)練出來的，從優(yōu)質(zhì)提問的特征入手，美國教育專家杰基·阿克里·沃爾博士在《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》中列舉了優(yōu)質(zhì)問題的4個(gè)特征：目標(biāo)、關(guān)注內(nèi)容、認(rèn)知水平、句法和詞法（溝通），利用設(shè)置好的問題，以培養(yǎng)會(huì)思考的匠人為目標(biāo)，在日常教學(xué)中做到優(yōu)質(zhì)提問，不斷提高學(xué)生的思維能力。

3.1 設(shè)置優(yōu)質(zhì)提問問題

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類法，將教育目標(biāo)分為以下3大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，在汽修專業(yè)教學(xué)中，3大領(lǐng)域都有涉及，為更好地幫助教師在課堂中實(shí)施優(yōu)質(zhì)提問，根據(jù)教育目標(biāo)的分類制作問題（以汽車底盤盤式制動(dòng)器項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例）如下，可以是教師提問，也可以是生生之間的提問，或?qū)W生的自我提問，僅供參考。

表1 傳統(tǒng)課堂提問與優(yōu)質(zhì)課堂提問比較

（1）認(rèn)知領(lǐng)域。主要提問方式如下：盤式制動(dòng)器是由哪些零件組成的呢？浮鉗盤式與定鉗盤式制動(dòng)器有何區(qū)別？ 現(xiàn)代汽車上主要運(yùn)用哪種類型盤式制動(dòng)器？盤式制動(dòng)器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理？你覺得盤式制動(dòng)器的結(jié)構(gòu)在哪些方面還能改進(jìn)？

（2）情感領(lǐng)域。主要提問方式如下：你能聽懂或看懂盤式制動(dòng)器的結(jié)構(gòu)組成嗎？你有沒有積極參與討論？是否積極參與實(shí)踐操作？你覺得一名合格的汽車維修工需要具備哪些條件？說一說你對(duì)汽車維修保養(yǎng)作業(yè)中安全規(guī)范方面的認(rèn)識(shí)。

（3） 動(dòng)作技能領(lǐng)域。主要提問方式如下：你能模仿視頻或教師的操作進(jìn)行“盤式制動(dòng)器的拆裝”（可以根據(jù)具體任務(wù)改變相應(yīng)內(nèi)容）嗎？你能自己進(jìn)行盤式制動(dòng)器的拆裝嗎？你能承擔(dān)汽車維修作業(yè)中盤式制動(dòng)器的拆裝工作嗎？現(xiàn)在要進(jìn)行另一輛汽車（不同車型）的盤式制動(dòng)器的拆裝工作，你能做好嗎？你覺得在盤式制動(dòng)器的拆裝過程中，工具使用、流程制作或拆裝動(dòng)作等有需要改進(jìn)的地方么？

3.2 四問法

（1）問目的。一個(gè)問題的設(shè)定由目標(biāo)開始，問題的目標(biāo)是由教學(xué)目標(biāo)所決定的，因此優(yōu)質(zhì)提問一定是具有目的性的，例如我們汽修專業(yè)教學(xué)中常見的學(xué)習(xí)某個(gè)零件結(jié)構(gòu)的目的是什么？做這個(gè)動(dòng)作練習(xí)的目的是什么？因此，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)某個(gè)優(yōu)質(zhì)問題時(shí)先問自己：“在這個(gè)時(shí)間問這樣一個(gè)問題，我的目的究竟是什么？”當(dāng)教師明確了問題的目的后，就可以更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的反應(yīng)。同理，如果學(xué)生懂得了問題的目的，他們就能監(jiān)督自己的參與情況和表現(xiàn)。

（2）問內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)。一旦教師對(duì)問題的目標(biāo)具體化后，必須考慮應(yīng)當(dāng)在哪些具體課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出問題，這是問題設(shè)計(jì)中最難的部分，可以用逆向思維進(jìn)行設(shè)計(jì)：確定期望達(dá)到的結(jié)果→你希望學(xué)生知道、理解和能夠做什么→確定哪些可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材→據(jù)此計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)。同時(shí)還要考慮學(xué)科、個(gè)體知識(shí)、其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）問認(rèn)知水平。問題的回答者的真實(shí)認(rèn)知水平建立在問題提出的背景、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景上，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮回答者的認(rèn)知水平。另外也要考慮到能力差的學(xué)生不是一定不能回答較高認(rèn)知水平的問題，通過教師的指導(dǎo)，帶領(lǐng)能力差的學(xué)生進(jìn)行較高認(rèn)知水平相關(guān)的練習(xí)，便可逐步提高他們的答題能力。

（4）問結(jié)構(gòu)合理化。構(gòu)思問題時(shí)最好將問題及時(shí)寫下來，當(dāng)問題以書寫的方式出現(xiàn)時(shí) ，會(huì)比較容易發(fā)現(xiàn)問題。要仔細(xì)推敲問題的措辭，建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)問題著重要考慮以下3點(diǎn)：一是這個(gè)問題的語法正確嗎？二是該問題是否只關(guān)注唯一的目的？三是問題的主干是否完整？最后可以通過朗讀這些問題，來評(píng)估問題的內(nèi)容表達(dá)是否合適。

一個(gè)會(huì)思考的工匠，通過優(yōu)質(zhì)的提問開始，這也是職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心，在一個(gè)優(yōu)質(zhì)提問的課堂氣氛中，學(xué)生意識(shí)到他們的學(xué)習(xí)具有一種共享的責(zé)任感和成就感，才能更好地服務(wù)于社會(huì)，成就于職業(yè)。